竇瑞芳

◆摘? 要：作為祖國的花朵，未來國家的希望，小學(xué)生是未來國家發(fā)展中的中流砥柱?，F(xiàn)下社會越來越注重學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展與成長。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要改善與優(yōu)化之前的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探究提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)效率;策略探究

教育是傳遞知識的過程，通過教育為國家培養(yǎng)更多的人才。在小學(xué)階段學(xué)生的可塑性非常強，所以在這個階段就可以通過教育的方式傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，以便于學(xué)生以后更好地成長與發(fā)展。作為知識的傳遞者，小學(xué)語文教師要根據(jù)新的教育理念改變自己的教育方式，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人愛好發(fā)展和培養(yǎng)每個人的良好習(xí)慣。

一、生活化素材導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起始，同時也是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與教學(xué)課堂的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂導(dǎo)入方式，教師往往采用鋪平直敘、照本宣科的方式介紹教學(xué)內(nèi)容，這種導(dǎo)入方式在課堂的起始階段就沒有有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，學(xué)生會處于一種“昏昏欲睡”狀態(tài)。一些教師遵循教學(xué)改革，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，采用課前講笑話或者幽默的故事實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，但是講的內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)或者關(guān)聯(lián)性不大，一旦正式講解語文內(nèi)容，學(xué)生又會呈現(xiàn)出毫無興趣的狀態(tài)，反而會導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生一直思考幽默故事，分散學(xué)生注意力。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用生活化素材制作微課內(nèi)容，通過一個簡短的視頻，促使學(xué)生快速了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。

二、問題式互動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維

疑則思，思則進。只有引發(fā)學(xué)生思考，才能更好地促進學(xué)生思維延伸與拓展。問題式互動通過問題激發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉，為此在實際教學(xué)中，教師可以采用問題式互動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的疑問，實現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉與提升。通過問題引發(fā)學(xué)生延伸思考，思考教學(xué)內(nèi)容中涉及到人物、事件、心理活動，以此鍛煉與提升學(xué)生的思維能力。最后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)性思考，并延伸人生與現(xiàn)實生活的思考，將教學(xué)內(nèi)容回歸生活，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活的問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：以《竊讀記》這一課為例，教師可以向?qū)W生提問課文題目叫做“竊讀記”，同學(xué)們知道“竊”這個詞的意思嗎？在我們以往的學(xué)習(xí)過程中有沒有相關(guān)的成語或者詞匯？作者又為什么應(yīng)用“竊”這個字呢？作者又是怎樣“竊讀”的呢？通過一系列問題激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，這時學(xué)生會在腦海中對課文內(nèi)容有一個大致的思考與想象，并且會強烈想要了解課文內(nèi)容。這一系列的問題既可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識，又可以激發(fā)學(xué)生想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。在講解完教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以通過作者就是在這種“竊讀”精神下取得的成就，在了解“竊讀”精神之后，同學(xué)們有什么感受與感悟嗎？”這一問題引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)精神的思考與體會。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察，提升學(xué)生認知能力

小學(xué)生對于世界還有著較強的認知與探知的欲望，生活是所有知識的源泉，通過對生活與現(xiàn)實世界的觀察，可以提升學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生認識思維與創(chuàng)新思維的提升。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對生活進行細致觀察，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開延伸思考，以此促使學(xué)生對生活認知思維的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中，不乏從生活觀察中獲得體驗與感知的課文，教師可以通過這些課文內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與觀察生活的興趣，并在此基礎(chǔ)上鍛煉與提升學(xué)生的認知能力，再結(jié)合實際案例引導(dǎo)學(xué)生在生活的觀察中開拓思維，獲得自身的感悟與體會。

例如：以《珍珠鳥》這一課為例，這篇課文是作者馮驥才對身邊生活細致觀察獲得的情感體驗以及從生活中發(fā)掘的靈感，在實際教學(xué)中，教師可以通過作者在文中的細膩描寫引導(dǎo)學(xué)生細致觀察生活。例如文中描寫小珍珠鳥的動作時，用了一個“探”字，教師可以通過這個字引導(dǎo)學(xué)生探討“探”字背后小珍珠鳥的神態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象勾勒小珍珠鳥“探”看作者時的樣子。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的小動物或者植物進行細致地觀察，思考如何更合理地運用所學(xué)的知識描繪小動物的神態(tài)或者植物的狀態(tài)，以此引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，提升學(xué)生的認知能力，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文系統(tǒng)性思維。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)課堂效率關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在實際教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過生活化素材導(dǎo)入教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣;問題式互動，加強溝通與交流;引導(dǎo)學(xué)生觀察，提升學(xué)生認知能力。通過多種手段與途徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

參考文獻

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