劉士輝

摘 ?要：在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師一般要求學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容思考問題。簡單的問題只能從形式上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，也難以發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為了解決此問題，筆者借鑒李吉林先生提出的情境教學(xué)法，將問題情境融入物理教學(xué)，用生動(dòng)有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)問題解決過程，借此獲取物理知識(shí)，鍛煉物理問題解決能力。在這篇文章中，筆者列舉幾種創(chuàng)設(shè)物理問題情境的方法，以供一線教師借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;創(chuàng)設(shè)方法

在新一輪課程改革的不斷發(fā)展的背景下，李吉林老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法受到了一線工具工作者的歡迎。然而，初中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)情況不盡如人意，存在以下問題：第一，一些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏實(shí)踐性。他們只是把創(chuàng)設(shè)問題情境作為一種教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械地應(yīng)用問題情境。在牽強(qiáng)的問題情境影響下，學(xué)生不能對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第二，部分教師創(chuàng)設(shè)物理問題的能力有待加強(qiáng)。從這些教師創(chuàng)設(shè)的情境來看，只是打著情境的幌子，仍然在引導(dǎo)學(xué)生通過傳統(tǒng)的提問方式進(jìn)行思考。這些問題的存在，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。那么，初中物理教師要如何在課堂上有效地創(chuàng)設(shè)物理問題情境呢？

一、借助生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

眾所周知，初中物理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容或教參書習(xí)向?qū)W生提出的問題是與生活脫節(jié)的。在枯燥且抽象的問題影響下，大部分學(xué)生對物理探究不感興趣。要想增強(qiáng)物理問題情境的有效性，教師可以立足物理與生活的關(guān)系，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活中常見的物理現(xiàn)象，借此創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

以“分子熱運(yùn)動(dòng)”為例，在體驗(yàn)生活的過程中，大部分學(xué)生在有了分子熱運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷，只是沒有對此生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和探究?；诖耍趯?shí)施課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，引入一些熟悉的生活現(xiàn)象，借此創(chuàng)設(shè)出生活情境。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)長喙天蛾吸食花蜜和媽媽煮飯的視頻。在視頻中學(xué)生們可以看到，長喙天蛾聞到花蜜的香味之后，找到花蜜;孩子聞到從廚房中傳來的菜香，吞下口水。熟悉的生活現(xiàn)象很容易吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生們觀看的過程中，教師可以提出問題，如長喙天蛾是如何聞到花蜜的香味的呢？孩子是如何聞到飯菜香的呢？此類問題，是大部分學(xué)生尤為感興趣的。所以，在問題的影響下，他們會(huì)產(chǎn)生探究興趣，自主地展開對生活中的物理現(xiàn)象的探究，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)，通過對生活問題的解決，他們也可以建立物理與生活的聯(lián)系，為今后自主地應(yīng)用物理解決生活問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要的教學(xué)內(nèi)容，也是實(shí)施物理教學(xué)的主要方式。在講授物理知識(shí)為重的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大部分教師忽視組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，機(jī)械的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生講實(shí)驗(yàn)。為解決此問題，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以以物理實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中思考物理，獲取知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效果。

以“電生磁”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，要想使學(xué)生們掌握電流的磁效應(yīng)此知識(shí)點(diǎn)，教師可以演示物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型的問題情境。具體地，教師可以講桌上放一個(gè)能指南北的小磁針，在靠近小磁針且與小磁針平行的方向放上一根導(dǎo)線。接著，將聯(lián)通電路。在如此操作下，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)了，很容易抓住學(xué)生的視線。在學(xué)生們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，教室同時(shí)可以提出問題：小磁針在通電前后發(fā)生了怎樣的變化呢？如此變化說明了什么呢？如果將線路的電流加以改變，小磁針是否會(huì)發(fā)生變化呢？問題的提出，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們深入地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助直觀現(xiàn)象，建構(gòu)對物理知識(shí)的理解，同時(shí)，潛移默化地鍛煉物理思維能力和問題解決能力。

三、引入游戲，創(chuàng)設(shè)游戲問題情境

雖然與小學(xué)生相比，初中生的年齡有所增長，但他們的心智仍處于發(fā)展階段，對新奇有趣的事物有濃厚的興趣。單向地死記硬背知識(shí)，很容易讓他們失去物理學(xué)習(xí)興趣。而且，在如此學(xué)習(xí)過程中，他們的物理思維能力和問題探究能力也難以得到發(fā)展?；诖?，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在趣味情境的作用下，成為思考物理問題的主體，通過解決問題，掌握物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“太陽能”為例，在實(shí)施新知教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“制作簡易太陽能”的小游戲。如此游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生們通過體驗(yàn)游戲，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，便于加深對所學(xué)的理解。此外，在體驗(yàn)游戲的過程中，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力的提高，一舉多得。

總之，在組織初中物理教學(xué)時(shí)，教師可以立足物理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，引入生活資源、創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，開展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生通過解決問題，獲取物理知識(shí)，同時(shí)，潛移默化地鍛煉物理問題解決能力和物理思維能力，提升物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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