朱國先

摘 ?要：語文學(xué)科有其自身的特點，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在充分把握其學(xué)科特點的基礎(chǔ)上采取合理途徑促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。本文簡要探討了三點提高初中語文教學(xué)有效性的策略，分別為通過聯(lián)想和想象，突出語文人文屬性;緊扣文本特質(zhì)，彰顯教學(xué)藝術(shù)性;提出有價值的問題，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)有效性;人文屬性;文本特質(zhì);思維品質(zhì)

如何提高教學(xué)的有效性從某種意義上來說屬于教學(xué)的核心議題。就語文學(xué)科而言，應(yīng)當(dāng)在充分把握其學(xué)科特點的基礎(chǔ)上采取合理途徑促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和思考對此談一些策略性建議，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、通過聯(lián)想和想象，突出語文人文屬性

語文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，其兼具工具性和人文性兩種基本屬性，因此在平時教學(xué)時，教師不能單純地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，還要在情感體驗和審美鑒賞方面多下功夫，使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)受到美的熏陶，逐步地發(fā)展其人文修養(yǎng)。從新課改的視角來說，這也正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不可或缺的一環(huán)，因此一線教師在平時教學(xué)中要注重突出語文學(xué)科的人文屬性。至于落實方法和手段方面，聯(lián)想和想象是最為基本的途徑，實際上，聯(lián)想和想象伴隨語文學(xué)習(xí)的始終，聽說讀寫也都離不開聯(lián)想和想象，因為學(xué)生只有通過聯(lián)想和想象才能與課文中的思想情感以及主題內(nèi)涵發(fā)生共鳴，發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，只有這樣，學(xué)生才能在課文的學(xué)習(xí)中鍛煉其審美鑒賞素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起以前學(xué)過的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“淺草才能沒馬蹄”、“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等有關(guān)春天的詩句，同時還可以通過想象在頭腦中再現(xiàn)文章的內(nèi)容和情景。通過這樣的適當(dāng)聯(lián)想和想象，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以加深對文本的藝術(shù)內(nèi)涵的理解。因此，教師在平時教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的的聯(lián)想和想象能力，使其在閱讀和思考的過程中文深刻體會文本的人文內(nèi)涵。

二、緊扣文本特質(zhì)，彰顯教學(xué)藝術(shù)性

語文學(xué)科的主要內(nèi)容是由一篇篇不同的文章所構(gòu)成的，每一篇文章都各有其特色和亮點，這主要表現(xiàn)在主題思想、寫作手法、語文風(fēng)格等各個方面。用一個當(dāng)前比較流行的詞來說，即每一篇經(jīng)典文章都有其“文本特質(zhì)”，這要就要求教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中始終緊扣文本特質(zhì)，從而彰顯教學(xué)的藝術(shù)性。按理說，這是語文教學(xué)最為基本的原則，因為不同的課文必然有不同的側(cè)重所在，然而由于長期以來受到講授式教學(xué)的固定模式的影響，很多教師不管文本的風(fēng)格和特點，講每一篇課文都是采取固定的模式，這就難以體現(xiàn)出文本特征，無法使學(xué)生深入地把握課文的經(jīng)典之處，正如有學(xué)者所指出的，“缺失了對文本的關(guān)照，教學(xué)就會混亂，教學(xué)就會不得其旨”。因此，在平時教學(xué)中教師一定要緊扣文本特質(zhì)，彰顯其經(jīng)典之處，這也正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。例如《大自然的語言》一課，在語言風(fēng)格方面，應(yīng)適當(dāng)強調(diào)作者竺可楨先生用生動典雅而又通俗易懂的語言來說明物候、物候?qū)W等比較專業(yè)復(fù)雜的知識，使得整篇文章達(dá)到一種藝術(shù)性和科學(xué)性和諧交融的美妙境地。再如《中國人失掉自信力了嗎》一文，論證邏輯上嚴(yán)密而流暢，渾然天成而又力度十足，這是其寫作手法方面的突出特定，在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會這一獨特風(fēng)格，使學(xué)生對議論文的論證思路形成較深刻的認(rèn)知。

三、提出有價值的問題，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。這句話對于語文的學(xué)習(xí)也同樣適用?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，有價值或有深度的問題對于學(xué)生思維積極性的調(diào)動和其潛能的發(fā)揮是有很大幫助的，而對這些問題的思考以及最終解決的過程同時也是鍛煉學(xué)科思維品質(zhì)的過程，而學(xué)科思維品質(zhì)正是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此在平時教學(xué)中，教師要善于提出有價值的問題以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，筆者曾提出這樣一個問題：“大家了解課文后很容易得出結(jié)論，孔乙己的命運是悲劇性的，那么，課文中為何多次描寫孔乙己的笑呢？”該問題就是相當(dāng)值得思考和探索的。再如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一課時，首先問學(xué)生“在這篇文章的描述中，春夏秋冬四季各有什么突出特點？”該問題比較簡單，多數(shù)學(xué)生都能夠很快找出答案：文章春夏秋冬四季各自的突出特點分別是“野芳發(fā)而幽香”“佳木秀而繁陰”“風(fēng)霜高潔”“水落而石出”。然后教師又提出：“文章中對四季特點的描寫是富有感染力和令人神往的，現(xiàn)在，大家先認(rèn)真思考一下，組織一下語言，來說說自己家鄉(xiāng)四季特別之處吧。”這樣，就在前一個問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，有利于學(xué)生思維潛能的釋放。

綜上所述，本文簡要探討了三點提高初中語文教學(xué)有效性的策略，分別為通過聯(lián)想和想象，突出語文人文屬性;緊扣文本特質(zhì)，彰顯教學(xué)藝術(shù)性;提出有價值的問題，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師要注意結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)有效的教學(xué)策略，以不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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