摘 要：本文通過(guò)對(duì)無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生角度對(duì)英語(yǔ)閱讀的情感需求、閱讀習(xí)慣、閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并試探性地分析了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;閱讀能力

1 引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的地位越來(lái)越高，關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力的研究，在此背景下也越發(fā)突出。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的技能，是獲取英語(yǔ)知識(shí)和信息的重要途徑。高職英語(yǔ)閱讀一直以來(lái)都是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，閱讀理解題型占35%的比例（總分710分，閱讀理解248.5分）。因此，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

2 調(diào)查方法和對(duì)象

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，研究對(duì)象為無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)前教育，軟件，商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生各自代表了三種英語(yǔ)水平，其中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平略高于其他兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平在三個(gè)專業(yè)中處于中等，略低于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，略高于軟件專業(yè)的學(xué)生，軟件專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)入英語(yǔ)水平略低于其他兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查采用分類和隨機(jī)抽樣的辦法進(jìn)行調(diào)查。三個(gè)專業(yè)共抽取24個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)（每個(gè)專業(yè)有四個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程）。本次調(diào)查共涉及學(xué)生723人，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷723份，收回問(wèn)卷692份，其中有效問(wèn)卷為671份，有效率為97.0%。

3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.1 高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的情感態(tài)度

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，一半以上的高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀很重要，可見(jiàn)大部分高職學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)閱讀的重要性，但仍有30.3的學(xué)生沒(méi)有重視英語(yǔ)閱讀，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不重要。只21.4%的高職學(xué)生喜歡閱讀用英語(yǔ)寫(xiě)的文章，大部分學(xué)生不喜歡讀英文資料，也就是說(shuō)，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不大。英語(yǔ)閱讀技能是高職學(xué)生必須掌握的重要技能之一，然而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不夠重視，不感興趣，把閱讀課當(dāng)成負(fù)擔(dān)。興趣是最好的老師，高職教師在英語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)嘗試各種不同的教學(xué)方法提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣并幫助學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀。65.8%的高職學(xué)生平時(shí)閱讀是為了提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還有很多學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀是為了完成老師布置的任務(wù)和應(yīng)付考試。73.1%的高職學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀很難，26.4%的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀比較容易。這其中的原因是多方面的，比如學(xué)生自身的原因，教材的原因，教師教學(xué)方法的原因等等。要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須找出學(xué)生覺(jué)得閱讀困難的原因并幫助學(xué)生加以改正。對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀成績(jī)比較滿意的學(xué)生只有21.3%，70.2%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀成績(jī)不滿意，由此可見(jiàn)，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)還有待提高。綜合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可以看出高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的情感態(tài)度是比較消極的。

總結(jié)起來(lái)，導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀情感態(tài)度消極的原因有三個(gè)：

1）長(zhǎng)時(shí)間挫敗感的影響。比如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中看不懂文章，做不出題目，完不成老師布置的任務(wù)，這些常常使學(xué)生感到無(wú)能為力，由此而自暴自棄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，覺(jué)得自己不會(huì)閱讀、不喜歡英語(yǔ)閱讀課，從而產(chǎn)生消極的閱讀態(tài)度。

2）教師評(píng)價(jià)的影響。在平時(shí)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師直接給出閱讀理解的答案，而不分析文章，這很容易降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和閱讀效果。

3）應(yīng)試教育的影響。在考試的壓力下，教師考慮的主要是如何按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，加之閱讀理解題型在考試中占的分值也比較大，久而久之，學(xué)生也就形成了為考試而閱讀的思想。學(xué)生由于無(wú)法體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，便把閱讀當(dāng)作一種乏味的任務(wù)，缺乏閱讀的主動(dòng)性。

3.2 高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的調(diào)查分析

高職學(xué)生要達(dá)到較好的閱讀效果并使閱讀過(guò)程順暢必須要有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，反之，不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣則會(huì)讓整個(gè)閱讀過(guò)程枯燥乏味，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。高職學(xué)生常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣主要有以下幾種：

1）聲讀，即有些高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)讀出聲音，這樣就降低了閱讀的速度。

2）指字閱讀，即在閱讀時(shí)用手指，尺子或者筆等指著一個(gè)單詞一個(gè)單詞地閱讀，這種不良的閱讀習(xí)慣使學(xué)生的注意力集中在了單詞上，影響了學(xué)生對(duì)文章的整體理解，從而降低了閱讀速度。

3）復(fù)讀，即反復(fù)閱讀某一句子或段落。很多高職學(xué)生在讀完文章后，能夠說(shuō)出具體細(xì)節(jié)，但卻不知道文章的主旨是什么，這就是復(fù)讀的壞處，過(guò)度重視細(xì)節(jié)，忽視文章整體。

4）譯讀，即一邊讀一邊在腦子里把所讀內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)。這是很多學(xué)校在做英語(yǔ)閱讀時(shí)的共性。將兩種語(yǔ)言在大腦中轉(zhuǎn)換，不僅影響了閱讀速度而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

從調(diào)查結(jié)果看，45.8%的高職學(xué)生“預(yù)習(xí)時(shí)，我只是讀一讀課文”，說(shuō)明很多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行全方面的預(yù)習(xí)，比如查生詞，反復(fù)閱讀難以理解的句子，思考文章給我們的啟示等等。只有31.3%的高職學(xué)生“我除了完成老師布置的閱讀任務(wù)還自覺(jué)閱讀其他文章”，這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣。63.6%的高職學(xué)生“閱讀時(shí)我會(huì)設(shè)法保持注意力”，這說(shuō)明大部分學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地嘗試集中注意力。但是66.8%的高職學(xué)生“英語(yǔ)閱讀時(shí)，我有聲讀、指字閱讀、回讀或譯讀的現(xiàn)象”，這說(shuō)明很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有聲讀、指字閱讀、復(fù)讀、譯讀等不良的閱讀習(xí)慣。

導(dǎo)致學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的原因主要是由于學(xué)生不知道良好的閱讀習(xí)慣和不良的閱讀習(xí)慣的區(qū)別，比如他們認(rèn)為讀英語(yǔ)就應(yīng)該讀出聲來(lái)，或者一個(gè)單詞一個(gè)單詞地指著讀等等。

3.3 高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)問(wèn)題的調(diào)查分析

調(diào)查顯示，有64.5%的高職學(xué)生“英語(yǔ)閱讀時(shí)，生詞較多，影響理解文章主旨及細(xì)節(jié)”，這說(shuō)明一半以上的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題。很多同學(xué)只會(huì)死記硬背單詞的拼寫(xiě)，而不關(guān)注用法，背過(guò)之后很快就忘了，這打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生詞匯的用法，舉一反三，靈活運(yùn)用。70.6%的高職學(xué)生“遇到長(zhǎng)句時(shí)往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，難以理解句意”，這說(shuō)明很多學(xué)生語(yǔ)法，句法的掌控情況不理想，導(dǎo)致不能讀懂文章。68.4%的學(xué)生“閱讀時(shí)不善于略讀，查讀，而善于精讀”，說(shuō)明高職教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，偏重于精讀，而對(duì)于略讀、查讀等技巧不夠重視，訓(xùn)練較少。65.8%的高職學(xué)生“每天進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的時(shí)間低于30分鐘”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，課外閱讀量少，閱讀時(shí)間不足。66.8%的高職學(xué)生對(duì)目前的閱讀速度不滿意，這說(shuō)明很多學(xué)生的閱讀速度比較慢，還有很大的提升空間。綜上所述，高職學(xué)生由于詞匯量小，語(yǔ)法和句法知識(shí)掌握不理想，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解題的解題技巧不熟練，進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間比較少，導(dǎo)致了閱讀速度比較慢。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。從本次調(diào)查中可以看出，高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的情感態(tài)度，閱讀習(xí)慣不容樂(lè)觀，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中還有很多問(wèn)題。要想提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，教師和學(xué)生都必須要做出努力。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練閱讀，查讀等技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注高職學(xué)生要注重?cái)U(kuò)大詞匯量，不僅記單詞的拼寫(xiě)，更要記詞匯的用法，加強(qiáng)對(duì)自己閱讀策略的培養(yǎng)，增加課外閱讀的時(shí)間，逐步提高英語(yǔ)閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介

朱櫻（1981-），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫高等師范學(xué)校講師，碩士，研究方向：師范英語(yǔ)教學(xué)法，高職英語(yǔ)教學(xué)法。