倪中華

摘?要 在新課程改革不斷深入影響下要求小學(xué)語文教學(xué)不僅使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力，還要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠貼近生活，以生活為基礎(chǔ)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。而在小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生的生活與作文的聯(lián)系更加密切，所以教師應(yīng)當(dāng)注重在小學(xué)作文教學(xué)中采用生活化教學(xué)的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文寫作，從而提高學(xué)生的思想表達(dá)能力，也促使學(xué)生通過作文對生活的理解能夠達(dá)到更高的高度。本文通過研究在小學(xué)作文教學(xué)中展開生活化教學(xué)的策略，提出可行性教學(xué)方案，力求達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)生活化的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0178-01

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師的教學(xué)往往是根據(jù)教材來進(jìn)行的，這樣的教學(xué)形式?jīng)]有重視學(xué)生的個(gè)人情感，所以學(xué)生往往只會機(jī)械式地記憶教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中沒有辦法將學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用。特別是在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)無話可說、無題下手的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生在生活中沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，所以沒有辦法將自己對于生活的體驗(yàn)展現(xiàn)在作文中。只有學(xué)生的作文能夠以生活為基礎(chǔ)，才能夠賦予作文靈性提高學(xué)生的作文水平。

一、從實(shí)際生活出發(fā)積累寫作素材

在小學(xué)作文教學(xué)中小學(xué)生的作文題材往往源自于生活，所以對于小學(xué)生來說，生活就是學(xué)生作文的載體，而作文也是學(xué)生對于生活的一種感受。但小學(xué)生年齡偏小，對事物的認(rèn)知系統(tǒng)還不完全，所以雖然小學(xué)生的生活豐富多彩，但是學(xué)生卻沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，所以在作文寫作時(shí)往往會覺得沒有題材可寫，從而無法促使學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。為了促使學(xué)生作文生活化則應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠通過實(shí)際生活積累寫作素材。對于學(xué)生來說，作文寫作是離不開生活的，作文的寫作素材都是源自于學(xué)生生活中的點(diǎn)滴。藝術(shù)源自于生活，很多著名的文學(xué)作品都是源自于作者對于生活的真切感悟，從而才能夠使優(yōu)秀的文學(xué)作品與讀者的思想情感發(fā)生共鳴，從而通過文學(xué)作品來感染讀者。教師在教學(xué)中可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動學(xué)生的觀察興趣。教師可以在班級中設(shè)立觀察角，在觀察角內(nèi)養(yǎng)一些植物或者小寵物，教師可以留下觀察作業(yè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中詳細(xì)地觀察植物或者動物的成長過程，然后再在班級內(nèi)進(jìn)行分享。在學(xué)生分享完后，可以在班級中進(jìn)行寫作練習(xí)促使學(xué)生將個(gè)人觀察到的變化，按照時(shí)間變化的順序來進(jìn)行詳細(xì)的描述。同時(shí)教師也可以開拓學(xué)生的思維，在寫作過程中加入一些學(xué)生個(gè)人的想象，由于首先學(xué)生已經(jīng)觀察了植物或者動物的成長變化，所以學(xué)生會獲得親身體驗(yàn)從而寫作文就會變得得心應(yīng)手。通過這樣的訓(xùn)練，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，拉近了學(xué)生生活與習(xí)作的關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生對于寫作的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐讓情感融入寫作

小學(xué)作文生活化教學(xué)并不是一朝一夕就能夠完成的，所以教師應(yīng)當(dāng)做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教師可以在教學(xué)中開展第二教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠參加一些課外實(shí)踐活動，從而讓學(xué)生的真情實(shí)感通過活動表現(xiàn)出來，學(xué)生就能夠在寫作過程中，將個(gè)人真實(shí)的情感再次體現(xiàn)。在當(dāng)前由于學(xué)生在寫作過程中沒有個(gè)人情感，所以學(xué)生在寫作時(shí)往往會出現(xiàn)流水賬形式的作文，僅僅采用詞語的堆積來完成作文。這樣的作品讀起來不僅無法打動讀者與讀者產(chǎn)生共鳴，還導(dǎo)致作文讀起來枯燥乏味，沒有一點(diǎn)欣喜感。而學(xué)生情感的流露，往往源自于對生活真實(shí)的體驗(yàn)。如果學(xué)生對于生活的體驗(yàn)越深刻越豐富，那么學(xué)生的情感也會變得更加多彩。所以教師可以組織一些課外活動，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂進(jìn)入社會。以自己的獨(dú)特眼光去觀察這個(gè)世界，培養(yǎng)學(xué)生對于生活和自然的特有情感從而可以豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，將傳統(tǒng)枯燥乏味的作文教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生有趣生活的訴說，從而更加充分地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

三、開發(fā)學(xué)生想象力促使學(xué)生作文能夠符合學(xué)生個(gè)人個(gè)性

以生活為原點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作水平主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。而優(yōu)秀的作品對于學(xué)生的想象力需求也是必不可少的，學(xué)生的寫作過程也是張揚(yáng)個(gè)性和發(fā)展個(gè)人想象力的過程。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅僅包含學(xué)生對于生活的觀察和描寫，更加反映了學(xué)生的個(gè)人思維和個(gè)性化的理解。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的想象力與作文寫作相結(jié)合，使學(xué)生能夠形成個(gè)人寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生健康地發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些童話故事或者小說情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維。

四、結(jié)束語

想要在學(xué)生寫作教學(xué)中展開充分有效的生活化教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的生活習(xí)慣，能夠從豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中積累寫作素材。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做一些課后實(shí)踐活動，增加學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以通過寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣才能夠使學(xué)生在寫作過程中真正地表達(dá)個(gè)人情感發(fā)揮個(gè)性，完成高質(zhì)量的作文。

參考文獻(xiàn)：

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