韓來成

摘?要 小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中難免出現(xiàn)錯誤，但是現(xiàn)在很多家長和老師比較嚴，對孩子要求比較高。這樣嚴厲的方式很可能讓孩子們產(chǎn)生回避錯誤的意識和諱疾忌醫(yī)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之會產(chǎn)生很多知識漏洞。因此教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生們能端正態(tài)度，正確對待錯誤資源，爭取變廢為寶。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);知錯能改;擺正態(tài)度;成長;反思

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0169-01

常言道：人非圣賢孰能無過，過而能改善莫大焉。但是反觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是教師還是家長都特別心急，很多人一看到孩子做錯了題就忍不住惱火，這樣給孩子的影響并不好。孩子學(xué)習(xí)的過程就是認知、試錯和成長的過程，因此在教學(xué)過程中不要回避錯誤，要能引導(dǎo)他們充分利用錯誤資源，來彌補自己的知識漏洞。為了提高認知效率，教師還可以在學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e，容易出現(xiàn)理解歧義的地方設(shè)置問題來引起學(xué)生對該知識細節(jié)的重視。鑒于此，下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤并合理利用錯誤資源來提高自己。

一、端正態(tài)度，客觀看待錯誤

態(tài)度影響行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題錯了動輒就上綱上線，不但會傷害學(xué)生的自尊心，而且會打擊他們的自信心，也會讓他們產(chǎn)生避錯如虎的心理，最終生成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要想提高教學(xué)效率，教師就必須引導(dǎo)小學(xué)生端正態(tài)度，敢于說錯自己的錯誤所在，能及時結(jié)合自己出錯的地方進行思考和糾正。

隨著新課改的深入發(fā)展，廣大一線教師逐漸認識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的根本主體，所以教學(xué)過程中不能站在教師的角度來居高臨下審視問題，而是要能站在學(xué)生的角度來幫助他們分析產(chǎn)生錯誤的根源，并能指導(dǎo)他們怎樣修正錯誤，彌補知識漏洞。這樣學(xué)生們才能收到鼓舞，養(yǎng)成勤于自檢，能發(fā)現(xiàn)自己錯誤，并敢于將自己的錯誤反饋給教師，通過教師的幫助完善認知。還有一種態(tài)度就是將自己的錯誤歸咎于“馬虎”，經(jīng)常會聽到家長或教師說：這題他都會做，就是馬虎半路做錯了。如果教師總這樣說，也會給學(xué)生們造成一個馬虎屬于正常的心理借口，其實馬虎也是能力缺陷，教師要引導(dǎo)孩子們敢于認識這個缺陷，然后指導(dǎo)他們通過嚴謹審題和仔細做題來規(guī)避“馬虎”，提高做題準確率。

二、預(yù)演錯誤，提高學(xué)生警惕

作為教師，在教學(xué)過程中不但有幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤的義務(wù)，而且還有幫助他們發(fā)現(xiàn)容易出錯的知識點的責(zé)任。對于一線教師來說，要詳細了解學(xué)生的認知規(guī)律，要能大致明白孩子們哪里容易理解，哪里容易理解錯，什么樣的題容易馬虎，什么樣的題不會分析方法。如果教師們能達到這個境界，那就不必非得等孩子錯誤了再去指引，教師可以在教學(xué)過程中將這些容易錯的地方，讓學(xué)生們在課堂上做一做，這樣預(yù)演錯誤能有效提升學(xué)生的警惕性。

比如學(xué)習(xí)《求平均數(shù)》時，學(xué)生們很容易掌握幾個數(shù)求平均數(shù)就是求這幾個數(shù)的總和再除以數(shù)的個數(shù)。但是，如果在特定的條件下同學(xué)們往往容易出錯。比如：一個超市周一上午售出25袋大米，下午售出23袋大米，周二一天售出54袋大米。問這兩天平均每天售出多少大米？很多小學(xué)生因為思維慣性會用（25+23+54）÷3=34。其實這是不對的，雖然有三個數(shù)，但是是兩天的量，求的是兩天的平均數(shù)，所以應(yīng)該是（25+23+54）÷2=51（袋）。這樣通過在課堂上把學(xué)生們易錯的地方預(yù)演出來，不但能加深他們的理解，還能提高他們的警惕性，在以后做題過程中就會想得比較周到。

三、設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)深入反思

問題是牽引學(xué)生深入反思的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有的知識點很容易理解，但也容易疏忽掉，這就會在做題時候造成錯誤。教師要通過問題引導(dǎo)同學(xué)反思出錯根源，然后指導(dǎo)他們謄抄在錯題本上，并把注意事項寫明白。

比如，有一道小升初數(shù)學(xué)題：一個等腰三角形周長是80厘米，相鄰兩邊的長度比是2：1，那這個三角形的腰長是（）A：20，B：32，C20或32。很多同學(xué)分析兩邊長度比是2：1，但是題干沒有規(guī)定長邊是腰還是短邊是腰，所以都有可能，于是就算出了20或32兩個答案，選了C，錯了。這樣錯了學(xué)生們可能一時不明白錯哪了，教師可以通過問題來點撥：三角形的三條邊長度有怎樣的條件限制？學(xué)生們經(jīng)過反思和對比恍然大悟，如果腰長是20的話，底邊就是40，這樣的話兩腰相加和底邊相等了就無法構(gòu)成三角形了，所以這個選項是不對的。對于小學(xué)生來說，他們出現(xiàn)錯誤的時候很可能一時發(fā)現(xiàn)不了問題的根源在哪里，教師可以抓住關(guān)鍵節(jié)點進行提問，引導(dǎo)他們往解決錯誤的方向去思考，這樣不但可以提高認知效率，更能給他們留下深刻印象，下次遇到類似問題就能刻意想到這一點，就不會錯過。

四、小結(jié)

本文是筆者總結(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗對怎樣引導(dǎo)小學(xué)生充分利用錯誤資源提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的幾點分析和研究?？陀^地說，犯錯是學(xué)生們在學(xué)習(xí)和練習(xí)中肯定會出現(xiàn)的現(xiàn)象，遇到錯誤時教師們不要諱莫如深，要端正態(tài)度，客觀分析錯誤出現(xiàn)的原因，這樣才能及時糾正錯誤，填補知識漏洞，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]黃旭輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差錯資源的引導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（05）.