劉萌

摘?要 在當(dāng)前新教學(xué)改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，所以朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式，閱讀是要伴隨學(xué)生一生的主要生活學(xué)習(xí)技能，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的影響作用。所以作為語(yǔ)文教師，必須要在小學(xué)教學(xué)中為學(xué)生打好朗讀能力基礎(chǔ)。本文將對(duì)“注重技巧，用情朗讀”的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略展開(kāi)探討，提出多元化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，希望可有效提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0130-01

課前朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過(guò)朗讀既能快速了解課文內(nèi)容，也能初步體驗(yàn)課文中傳達(dá)的情感和思想。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師都忽略了朗讀的重要性，并單純地認(rèn)為朗讀就是學(xué)生一起大聲地讀。但是這種朗讀方法不但毫無(wú)意義，而且還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，合理分析朗讀的技巧，研究如何從情感的角度去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文教師所要認(rèn)真思考的重中之重。下面，便從情感培養(yǎng)、技巧指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)比三個(gè)方面展開(kāi)具體的論述，并指出語(yǔ)文朗讀的要領(lǐng)。

一、氛圍渲染，喚醒學(xué)生內(nèi)心情感

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，教師忽略了學(xué)生的內(nèi)在情感，只針對(duì)課本規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野限制在課本之內(nèi)，也限制了學(xué)生思維與情感的發(fā)展，學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)法有效帶入個(gè)人情感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因此在即將開(kāi)展課堂朗讀活動(dòng)之前為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，這是喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的有效手段，也能讓之后的朗讀活動(dòng)更加具有“人情味”。例如課文《夕陽(yáng)真美》，在朗讀之前，語(yǔ)文教師可以利用電子白板為學(xué)生營(yíng)造出黃昏的場(chǎng)景，然后再帶領(lǐng)學(xué)生觀察日落時(shí)的景觀，并對(duì)比一下課文中的描述，看看是否與之相同。而在這期間，語(yǔ)文教師還可以間接播放一些相對(duì)舒緩的音樂(lè)，以此烘托氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情愫。隨后，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師同樣可以播放視頻，比如在朗讀到“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”時(shí)，視頻中的畫(huà)面正好與之相對(duì)應(yīng)，如此一來(lái)，學(xué)生不但可以產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，而且還能從心底對(duì)日落時(shí)分的美景感到贊嘆，從而讓朗讀的意義真正地顯現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，在朗讀之前為學(xué)生營(yíng)造合適的氣氛，這是激發(fā)學(xué)生朗讀情感的重要手段。

二、技術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀水平

小學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中由于年齡偏小，對(duì)于思想情感的認(rèn)知能力尚不完善，所以教師如果只是單純地進(jìn)行語(yǔ)言講解，很難讓學(xué)生真正了解到朗讀的技巧，因此教師就需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的技巧指導(dǎo)，不能只依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)去掌握朗讀技巧。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感的基礎(chǔ)上，滲透合理的朗讀技巧，以此增強(qiáng)學(xué)生的朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生懂得如何去正確地朗讀。以《狐假虎威》為例，在朗讀期間，語(yǔ)文教師可以告誡學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的情境來(lái)控制朗讀的語(yǔ)氣，比如“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：‘你敢吃我？”這一段，學(xué)生在讀前半部分時(shí)，應(yīng)該事先思考“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”時(shí)狐貍的心理變化情況，是狡詐多一些，還是恐懼多一些，然后再選擇合理的語(yǔ)氣。在讀到“你敢吃我？”這句話時(shí)，學(xué)生可以故意提高音量，用一種責(zé)備、質(zhì)問(wèn)的口吻讀出來(lái)，這樣可以讓朗讀更符合課文實(shí)際。如此一來(lái)，課堂朗讀不但可以變得活靈活現(xiàn)，而且還能間接提升學(xué)生的表達(dá)能力，從而讓他們懂得如何將語(yǔ)言表達(dá)和環(huán)境連接起來(lái)。當(dāng)然，有關(guān)朗讀的技巧還有許多，所以語(yǔ)文教師要在平日的課間朗讀中間接滲透給學(xué)生，并耐心指導(dǎo)，以此讓學(xué)生掌握正確的朗讀技術(shù)。

三、活動(dòng)評(píng)比，增進(jìn)學(xué)生朗讀激情

在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技巧的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以利用自習(xí)課開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。其中，具體的競(jìng)賽形式可以是一對(duì)一地評(píng)比，也可以是小組和小組之間的評(píng)比，這樣不但可以喚醒學(xué)生心中的好勝心，還能讓他們真正地投入到課文朗讀當(dāng)中。例如古詩(shī)《春曉》，在進(jìn)行一對(duì)一地朗讀時(shí)，可以要求未參加活動(dòng)的學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，然后指出參加競(jìng)賽的學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。而在點(diǎn)評(píng)期間，當(dāng)充當(dāng)評(píng)委的某名學(xué)生指出了自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以要求該學(xué)生利用自己的想法去朗讀一遍。如此一來(lái)，即使這名學(xué)生沒(méi)有參加活動(dòng)，也能得到朗讀的機(jī)會(huì)，從而保證了全體學(xué)生都可以投入到課堂朗讀當(dāng)中。另外，有些課文故事性強(qiáng)，而且在風(fēng)格上是以對(duì)話形式展開(kāi)的，這時(shí)語(yǔ)文教師可以利用表演小品和舞臺(tái)劇的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并根據(jù)具體情況來(lái)選擇充當(dāng)旁白的學(xué)生，由此讓課堂朗讀在形式上變得豐富多彩。

總而言之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生情感、增進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力的重要手段。在朗讀期間，語(yǔ)文教師通過(guò)滲透給學(xué)生行之有效的朗讀技巧，喚醒學(xué)生的朗讀情感，可以讓朗讀的意義和功能更好地彰顯出來(lái)，從而豐富語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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