李萍

摘?要 小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但同時也是一個難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的語文積累較少，寫作功底薄弱，作文水平進(jìn)步緩慢。本次研究對中高年級語文作文教學(xué)的個性化教學(xué)策略進(jìn)行研究，意在找到一條尊重學(xué)生個體情況，體現(xiàn)語文教學(xué)靈活性與合理性的作文教學(xué)策略，從而更好地提升學(xué)生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué);中高年級;語文作文教學(xué);個性化教學(xué)

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0144-02

中國語言文化博大精深，不同語言文字的組織架構(gòu)在表意作用和閱讀效果上會有天壤之別。對于小學(xué)生來講，要掌握良好的寫作功底并不容易。采取個性化的寫作教學(xué)方式，是指教師開展作文教學(xué)要充分考慮學(xué)生個體情況，做到因材施教，有的放矢。相比泛泛而談的教育方式，個性化的寫作教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作意識。這是小學(xué)語文作文教學(xué)的有益嘗試。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的難點(diǎn)問題

（一）學(xué)生對作文教學(xué)存在抗拒情緒。由于很多學(xué)生的作文能力較低，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作教學(xué)也有一定的抗拒情緒，不愿寫、不會寫，影響了學(xué)生對寫作教學(xué)活動的積極性。學(xué)生無法感受寫作的樂趣，無法積極主動思考寫作課題，構(gòu)思文章的布局和線索。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寫作技巧、寫作思維的有效灌輸，這是教育工作者迫切要解決的問題。

（二）學(xué)生的日常積累太少，寫作能力薄弱。讀萬卷書、行萬里路。好的寫作功底和日常生活中的細(xì)致觀察、大量積累是分不開的。但是由于小學(xué)生本身并沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，日常觀察、積累、感想都嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致學(xué)生對寫作內(nèi)容的構(gòu)思比較膚淺單調(diào)，對一些作文主題的理解不深刻、認(rèn)知不準(zhǔn)確，作文的思想性不強(qiáng)，可讀性不高。

（三）傳統(tǒng)作文教學(xué)方法千篇一律，缺乏有效對應(yīng)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)只是單方面強(qiáng)調(diào)比喻、借喻、暗喻、倒敘、插敘等寫作技巧的教學(xué)傳授，卻忽略了想象力的培養(yǎng)和作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作雷同類似度較高，缺乏豐富的個性和多彩的內(nèi)容。

二、小學(xué)中高年級作文教學(xué)個性化的運(yùn)行策略

1.情境教學(xué)，讓寫作具備真情實(shí)感。導(dǎo)致學(xué)生寫作能力差的一個重要原因就是，對寫作課題缺乏真情實(shí)感，缺乏日常的細(xì)致觀察和積累。比如寫春天的景色，如果學(xué)生沒有真切的觀察春天的景色，而是憑借自己的想象去寫作，就很容易忽略細(xì)節(jié)，寫出來的文章不夠生動，不夠細(xì)致。融入情境開展教學(xué)，是指教師會根據(jù)寫作主題選擇一些可以現(xiàn)場體驗(yàn)的場景去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，并在真實(shí)體驗(yàn)中獲得啟發(fā)，形成思路。

在一次以“我愛這夏天”為主題的寫作教學(xué)中，為了增強(qiáng)同學(xué)們的現(xiàn)場體驗(yàn)，教師特意抽出20分鐘帶領(lǐng)同學(xué)們來到校園里感受夏天，觀察夏天的各種景象。在這個過程中，教師并沒有規(guī)范大家統(tǒng)一行動，而是允許學(xué)生自由行動。從大家的作文情況來看，有的學(xué)生重點(diǎn)觀察夏日里大家的衣著服飾，有的重點(diǎn)觀察夏日花草樹木的形態(tài)，有的重點(diǎn)觀察蟬鳴鳥叫的聲音，還有的同學(xué)觀察夏日里的藍(lán)天白云……大家將觀察體會細(xì)致的描寫出來，帶著對夏日生活的點(diǎn)滴體會感想，情感表達(dá)非常真摯。

2.信息技術(shù)融入，補(bǔ)充學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷的短板。如今，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、智能手機(jī)已經(jīng)廣泛進(jìn)入小學(xué)課堂，這給小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。為了彌補(bǔ)小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷、認(rèn)知能力方面的不足，教師們會針對一些課題提供圖文視頻資料等作為參考，或提供豐富的案例作為借鑒學(xué)習(xí)資料，從而幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，感悟?qū)懽鼢攘Γ纬蓪懽魉悸贰?/p>

比如在五年級習(xí)作《那一刻，我長大了》的寫作教學(xué)活動中，教師給大家播放了《家有兒女》情景劇中的一些精彩片段給大家看;還利用網(wǎng)絡(luò)搜索了與成長有關(guān)的視頻短片、公益廣告等內(nèi)容給大家作為參考，用來擴(kuò)充學(xué)生對成長這個主題的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生做到了言之有物，內(nèi)容充實(shí)，情感動人。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)，在學(xué)習(xí)借鑒中提升寫作功底。寫作教學(xué)中，讀與寫的有機(jī)結(jié)合是個新的趨勢。多讀、多寫，讀寫之間相互借鑒，這能幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，形成成熟的寫作思路，同時對寫作技巧進(jìn)行靈活的掌握。比如在寫作教學(xué)活動中，教師想讓學(xué)生感知語言描寫在刻畫和反映人物心理方面的作用，于是就篩選了一些具有代表性的文章內(nèi)容給大家作為參考。

比如《景陽岡》中描寫武松熱衷喝酒的片段，他叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這表現(xiàn)了武松性情粗豪的一面;而在后面店家提醒有虎出沒的時候，他又笑道：“這是店家的詭計(jì)！”這又體現(xiàn)了武松不輕易信人，更有些自大的個性。教師帶領(lǐng)大家閱讀這些細(xì)節(jié)，感受語言描寫在刻畫人物形象方面的妙用，對學(xué)生有很好的啟發(fā)。

4.針對個性，因材施教，讓學(xué)生有自己的風(fēng)格。針對學(xué)生各自在寫作風(fēng)格和語言組織方面的個性，教師在組織安排寫作任務(wù)或者進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)的時候也要注意做到因材施教。有些同學(xué)喜歡引用古詩詞和名人名言，教師會鼓勵學(xué)生對名句名言進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，并鼓勵學(xué)生日常學(xué)習(xí)中做好名言名句的積累，將高爾基、毛主席、李白、杜甫、陶淵明等各類名人名言、經(jīng)典詩詞匯總起來作為寫作素材;有的同學(xué)喜歡在作文中設(shè)計(jì)對白對話，教師就會注重對學(xué)生的對話設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，提供一些細(xì)致的建議，并提醒學(xué)生觀察日常生活中大家的對話表達(dá)和語言語氣。通過這樣的方式，幫助學(xué)生形成鮮明的寫作個性，這也是寫作教學(xué)個性化的有效嘗試。

5.回顧式寫作教學(xué)，二段寫作優(yōu)化。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在完成作文之后，當(dāng)時很難對作文中的問題或者不足進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn);但當(dāng)過一段時間回看曾經(jīng)寫過的東西，就比較容易產(chǎn)生新的想法，新的構(gòu)思。基于這樣的發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中采取了回顧式寫作，二段優(yōu)化的方式。

例如學(xué)生在五年級習(xí)作“寫讀后感”活動中，圍繞兒童讀物《最后一頭戰(zhàn)象》寫成作文，教師發(fā)現(xiàn)其中很多措辭不夠準(zhǔn)確。比如形容戰(zhàn)象高大的詞語用“粗壯”，形容樹木茂密的詞語用“密不透風(fēng)”，或者表達(dá)邏輯有贅述等。教師在這篇作文寫成一周之后，回發(fā)給同學(xué)進(jìn)行二次優(yōu)化。期間，教師并沒有直接給予點(diǎn)評。學(xué)生自行對很多細(xì)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，句段的邏輯也得到優(yōu)化。這說明回顧式寫作可以幫助學(xué)生跳出原有思路的局限，是提高寫作能力的有效嘗試。

6.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成寫作思路。針對學(xué)生寫作思路狹窄的問題，老師還會使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行拓展。比如在六年級習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題教學(xué)中，教師以春節(jié)為例進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。其中延伸出了飲食習(xí)俗、慶祝方式、特色禮節(jié)、服飾傳統(tǒng)、習(xí)俗的變遷等幾條線索;并繼續(xù)進(jìn)行了延伸發(fā)散。比如在習(xí)俗的變遷方面，如今放爆竹煙花的少了，網(wǎng)絡(luò)拜年、電話短信拜年的多了;磕頭拜年的少了，敬禮、彎腰、作揖致意的多了……通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓展寫作思路，這培養(yǎng)了學(xué)生的寫作思維習(xí)慣，對提高寫作水平起到了很好的效果。

三、結(jié)語

語文課堂是中國語言文化傳承發(fā)展的重要載體。良好的寫作功底更是小學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。針對小學(xué)生語言文學(xué)功底薄弱，寫作能力較差的問題，教育工作者要多做創(chuàng)新嘗試，克服傳統(tǒng)教學(xué)的困難和不足，真正推動小學(xué)生寫作水平的進(jìn)步提高。

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