盧彥宏

摘?要 小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文最為基礎(chǔ)的時(shí)期，只有根基建的穩(wěn)才可以蓋更高的樓，所以打好語文基礎(chǔ)對(duì)于提高小學(xué)作文水平有著至關(guān)重要的作用。應(yīng)新課程改革的要求，需要老師們利用開放的生活化方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)合理運(yùn)用到生活當(dāng)中，也可以從實(shí)際生活中汲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文作文;生活化教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0075-01

生活與教育之間的關(guān)系使相輔相成密不可分的，教育的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，小學(xué)語文不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)從古至今的詩詞歌賦、名人軼事等，更是需要學(xué)生鍛煉自我表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。而生活化教學(xué)就是一種從實(shí)際生活中獲取知識(shí)，而后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的一種教學(xué)方式。

一、生活化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語文課堂

教育學(xué)家華特說過這樣一句話“語文的外延與生活的外延相等”，由此可以看出，語文的學(xué)習(xí)是和生活密不可分的，生活賦予了語文知識(shí)的意義和價(jià)值。寫作來源于生活，但由于年齡和閱歷的原因，小學(xué)生的認(rèn)知水平還不是很高，寫出來的文章就相對(duì)比較稚嫩，但是又不缺童趣，所以老師應(yīng)該挑選一些具有生活意義的知識(shí)來輔助小學(xué)語文作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的渴望，并提高主觀能動(dòng)性，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)變得更加積極。

比如老師在布置習(xí)作《中國的節(jié)日》這篇作文時(shí)，可以事先詢問學(xué)生“同學(xué)們，作為中國人，你們知道我們中國一共有多少種節(jié)日嗎？”以此來展開對(duì)于課題的討論，學(xué)生們會(huì)列舉各種節(jié)日，比如中國最傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等，還有各式各樣的五一勞動(dòng)節(jié)、五四青年節(jié)、八一建軍節(jié)等，老師就可以繼續(xù)問“那你們知道在這些節(jié)日是怎么確立下來的？那在這些節(jié)日又應(yīng)該做些什么呢？”通過這樣的詢問來引入作文題目，讓學(xué)生們通過討論開始，提起了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，然后再根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行寫作。比如“在春節(jié)前后，各家各戶都會(huì)把房子打掃的一塵不染，打扮得別具一格，每家每戶都會(huì)去街邊商場(chǎng)上購買年貨，我們把買來的年貨放得滿地都是?！庇只蚴恰拔遗瓮丫玫闹星锛压?jié)終于到了，我之所以盼望著，是因?yàn)?，在這一天里，不論在哪的人們都會(huì)回到家，一家人聚在一起吃月餅?！睂W(xué)生們可以根據(jù)自己過節(jié)日的生活習(xí)慣和節(jié)日風(fēng)俗，將自己的親身體驗(yàn)引用到作文中，使作文描寫的生動(dòng)具體，不會(huì)有寫不出來的現(xiàn)象，以而達(dá)到了從生活中汲取知識(shí)的效果。

二、生活化教學(xué)提高寫作能力

在以往的教學(xué)方式中，更多注重得是語文知識(shí)的傳授和技巧的傳授，從而忽略了學(xué)生人聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，而生活化教學(xué)就很好的改變了這一點(diǎn)，它可以延伸到生活的每一個(gè)領(lǐng)域，語文科目中的語言知識(shí)大都是來自于生活，知識(shí)在生活中無處不在，因此在日常教學(xué)中，老師應(yīng)該善于將語文教學(xué)于生活相結(jié)合，利用生活化的方式提高學(xué)生的寫作能力，通過生活化教學(xué)，使學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，從生活中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙加以運(yùn)用到寫作中，做到作文不瞎編亂造，實(shí)事求是。

老師通過豐富的教學(xué)模式，更加生活化的教學(xué)，讓學(xué)生從生活中讀取信息，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

三、生活化教學(xué)豐富教學(xué)模式

語文作為我們的母語，從出生開始就貫徹整個(gè)生命始終的，而語文教學(xué)作為我們的母語教學(xué)，它體現(xiàn)在生活中的各方各面，老師應(yīng)該讓學(xué)生在生活中獲取語文知識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活的真諦。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓老師們一味地將教育重點(diǎn)放在于課堂之上，但是一成不變的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，對(duì)知識(shí)的探索失去興趣，老師應(yīng)該多結(jié)合生活，把授課地點(diǎn)不局限于課堂，可以展開豐富的實(shí)踐活動(dòng)，有句話說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以要想明白其中的道理，必須先親自去試驗(yàn)一番，才能夠真正體會(huì)其中的奧妙。

老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如可以和中國傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，舉辦“清明詩詞知多少”的詩詞大賽活動(dòng)，通過小組合作，可以利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館和媒體報(bào)刊等各種途徑獲取知識(shí)，比如“燕子來時(shí)新社，梨花落后清明”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”“庭軒寂寞近清明，殘花中酒，又是去年病”等詩句。老師負(fù)責(zé)組織的前期策劃，組織好學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配等，然后在活動(dòng)進(jìn)行中，幫助有困難的同學(xué)進(jìn)行中期指導(dǎo)，以及最后對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)?？傊獛?dòng)全班集體參與，這樣學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，可以通過親身參與感，實(shí)現(xiàn)和同學(xué)與同學(xué)間的互幫互助和成果共享，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

生活離不開語文，而語文也是從生活中總結(jié)出來的，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，然后從生活中提取習(xí)作素材。生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)習(xí)作教育尤其重要，讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，這對(duì)于提高他們的寫作水平，以及語言詞匯的積累有著非常大的幫助。讓學(xué)生在生活中遇到的人和觀察到的事物，以及對(duì)人的感受和對(duì)事的體驗(yàn)，都可以在學(xué)生日后的寫作中，得到充分應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬靈.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：66-67.