張金平

摘?要 目前，在國家教育體制持續(xù)創(chuàng)新與改革的背景下，初中語文教師在開展語文寫作教學時，要重視教學思維與方式的革新。語文教師要結(jié)合當前語文寫作教學的現(xiàn)狀和學生學習語文寫作知識與技巧的個性化特點來進行教學方式的多樣化創(chuàng)新，運用情景教學的方式來創(chuàng)設語文寫作教學情境，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習寫作知識與技巧的主動性與積極性，促進初中語文寫作教學的質(zhì)量和效果得到更好地提升。本文主要對初中語文寫作教學中情景教學的運用方略進行具體的探討與研究，旨在更好地塑造良好的寫作教學情景，活化課堂教學氛圍，增強語文寫作教學效果。

關(guān)鍵詞 情景教學;初中語文;寫作教學;運用;研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0058-02

現(xiàn)如今，在新課改的環(huán)境與前提下，教師在開展語文教學課程時，要不斷解放思想、與時俱進，結(jié)合當年語文教學的現(xiàn)狀來進行教學方法與思維的有效革新。而在語文課程教學中，寫作教學是語文教學的重點與難點，語文教師特別要重視語文寫作教學思維、教學方式的持續(xù)革新，以學生為本，尊重學生的個性化特點和教學主體性地位，積極地運用情景教學的模式來創(chuàng)設語文寫作教學情境，活躍語文寫作教學課堂的教學氛圍，培養(yǎng)與激發(fā)學生學習語文寫作知識與技巧的興趣和積極性，推動初中語文寫作教學活動得以更好地開展與進行，從而不斷提升學生語文習作能力和水平。

一、初中語文寫作教學中情景教學的重要性分析

如果教師在開展寫作教學的過程中可以順利地運用情景教學模式為學生構(gòu)建適合的情景，煥發(fā)學生的生活記憶和學習記憶，使得他們對于日常生活中的種種現(xiàn)象，可以有更多的感受。對于學習過程中的知識有更多的收獲和理解，從而在寫作的過程中將其進行充分的運用。這會極大地提高學生的寫作水平和寫作能力，并且學生天馬行空的想象力和創(chuàng)造力也會在此過程中得以順利地激發(fā)出來。

二、初中語文寫作教學的現(xiàn)狀以及情景教學模式在運用過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）注重技能的傳輸忽視了內(nèi)在的影響

作文寫作需要有一定的技巧，需要有一定的積累才能夠達到相應的寫作效果，但是作文寫作從本質(zhì)上而言是沒有捷徑可尋的，必須由學生經(jīng)過長時間的閱讀感悟，以及反復地訓練才能夠形成作文寫作的風格和模式。部分教師想帶領(lǐng)同學們進行卓有成效的作文寫作本身是值得肯定的，但是具體操作過程中卻產(chǎn)生了一定的問題。對于所謂的寫作技巧和寫作模板過度強調(diào)，仿佛向?qū)W生傳遞了這樣的寫作理念：只要有模版，就可以寫出中規(guī)中矩的文章，只要按照教師所講述的套路寫寫作文，就一定可以取得好成績。這些外在的影響反而取代了正確的思維。

（二）教師的教學理念不能與時俱進

對于情景模式教學語文教師們本來就應該進行更多的探索和思考，將更多的新理念、新模式進行充分的運用。但是，一些語言教師卻固步自封，盲目地按照已有的教學經(jīng)驗和教學套路開展相關(guān)的作文教學活動，導致了自己的教學思路逐漸的僵化。并且在初中寫作教學中，沒有真正尊重學生的客觀主體作用，沒有以學生的需求為寫作教學策略的著力點，并不能以科學有效并且嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度來規(guī)劃自己的寫作教學活動，提高整體的作文教學效率。

（三）部分學生對于寫作有錯誤的理解

部分初中生對于書寫好幾百字的作文而感到無可奈何，沒有頭緒。在作文課堂上不認真聽講，不注重從教師的教學過程中汲舉作文寫作的技巧和經(jīng)驗。因此，在進行寫作訓練時難以下筆，并且由于師生之間缺乏高頻率的交流互動，教師的教學經(jīng)歷有限、教學時間有限，無法對這部分同學的具體情況給予針對性地分析、幫助他們尋找作文寫作的方法，導致了這些學生逐漸的對寫作失去了耐心和興趣。學生的創(chuàng)造性和積極性得不到調(diào)動，并且對于單一的作文教學模式感到難以進行積極的配合。雖然有的教師已經(jīng)進行了情景教學法的運用，但是學生對于教師所構(gòu)建的情景和環(huán)境難以積極投入，因此使得情景教學法的運用效果并不能充分彰顯出來。

三、初中語文寫作教學中情景教學的運用方略探究

（一）語文情景教學法的有效運用，激發(fā)學生學習作文寫作的興趣

在開展初中語文作文教學活動時，語文教師要破除傳統(tǒng)教學觀念與思維的限制，不斷創(chuàng)新語文寫作教學方法與形式，積極的運用情景教學方法，激發(fā)學生學習語文作文寫作的興趣，活躍語文課堂教學的氛圍，增強語文課堂教學效果。例如在《回憶我的母親》的語文課程教學中，為了能夠讓學生更好地了解作者的寫作意圖，掌握課文新字和詞語，了解回憶錄的一般特點，就要學習運用具體事例寫人的手法，理清文章結(jié)構(gòu)，學會以時間順序組織材料的方法，揣摩質(zhì)樸、自然、真摯的語言特點，學習運用細節(jié)描寫刻畫人物性格的方法。感受朱德母親的高尚品德，領(lǐng)會母愛的深沉，體會作者的思念、敬愛之情，培養(yǎng)學生的親情觀。語文教師可以創(chuàng)設《回憶我的母親》的教學情景，并以此為基礎(chǔ)和背景來開展《回憶我的母親》的寫作教學，讓學生積極的運用《回憶我的母親》中的一些任務刻畫技巧和具體的事例描寫方式來描述進行寫作，并將這種感情融合到寫作當中，豐富寫作的情感內(nèi)容，增強學生的寫作效果與寫作水平。

（二）運用多媒體教學技術(shù)來創(chuàng)設生動、形象的教學情景

由于語文寫作教學是語文教學中的重點與難點，為了能夠讓學生更好地理解與掌握語文寫作知識與技巧，并培養(yǎng)學生對作文的寫作興趣和動力，激發(fā)學生的寫作熱情和積極性，語文教師可以運用多媒體教學技術(shù)來輔助教學，充分運用多媒體教學課件來引入教學課題，并呈現(xiàn)出生動、形象的語文教學情景，使得學生更加主動、積極地參與到語文寫作教學活動當中來，更好地學習、掌握與運用語文寫作知識與技巧，不斷提升初中語文寫作教學的效果與質(zhì)量。例如在《海燕》的語文課程教學中，《海燕》這篇抒情詩既具有動感的畫面，又具有音樂節(jié)奏的音樂美，具有很強的藝術(shù)感染力。而在開展語文寫作教學課程時，語文教師可以運用多媒體教學技術(shù)來創(chuàng)設海燕面對暴風雨大無畏的戰(zhàn)斗精神，在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。并結(jié)合時代背景分析象征意義，學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。語文教師引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用，并鼓勵學生將所學的寫作技巧與方法運用到具體的寫作教學活動當中，進一步深化學生寫作能力，增強學生寫作水平。

（三）充分尊重學生的主體性教學地位，培養(yǎng)學生自主探究能力

情景教學主要是一種創(chuàng)設教學情境的教學方法，其教學的內(nèi)容更加形象化和生動化，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，符合新課程的改革要求，同時也能夠更好地培養(yǎng)初中學生良好的自主學習與探究能力。在語文寫作教學中，語文教師可以結(jié)合初中學生的心理特征與年齡特點，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，引起初中學生的感情共鳴，從而有效的增強語文寫作教學效果。此外，在語文作文寫作教學中運用情景教學法，能夠更好地塑造語文寫作教學氛圍，使得學生更好地融入到寫作教學情景中，更好地體會、感受、學習與掌握寫作教學的內(nèi)容和技巧，不斷提高學生的語文寫作素養(yǎng)與能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文教師在開展寫作教學活動中，要重視情景教學方法的有效運用，積極豐富寫作教學情景，使得寫作教學課堂更加生動化和形象化，更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，使得初中學生更加積極、主動地參與到語文寫作教學活動當中來，并在學習寫作知識與技巧的過程中增強學生的寫作能力，提高語文寫作教學效果與水平。

參考文獻：

[1]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀——談初中語文中的閱讀和寫作教學[J].成功（教育），2017，12（23）：170-171.