尤文選

摘?要 數(shù)學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)問題，并通過質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，這更是一個(gè)創(chuàng)新的過程，在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，每一項(xiàng)的發(fā)明都離不開“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題在某種程度上來說比解決問題更具有意義，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行“高層建設(shè)”。因此創(chuàng)新思維就是打開成功之門的鑰匙，通過“質(zhì)疑”讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，尋找一個(gè)創(chuàng)新型的解決方法策略。因此，質(zhì)疑與創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 質(zhì)疑;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0021-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有“質(zhì)疑、創(chuàng)新”的開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主思考，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的視野。當(dāng)然，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師一定要知道如何引導(dǎo)小學(xué)生去提出問題，并運(yùn)用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這才是當(dāng)代教學(xué)的核心理念，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的途徑之一，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的根本途徑。

一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，使學(xué)生愿意質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，許多小學(xué)生還沒有真正找到適合自己的學(xué)習(xí)思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是懵懵懂懂，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力，就要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。要想學(xué)生能自己主動(dòng)通過質(zhì)疑來提高自己的知識(shí)水平，首先要從內(nèi)心與思想上來改變對(duì)質(zhì)疑的態(tài)度，意識(shí)到質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)的巨大幫助作用。它不是一味地盲目對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行懷疑，而是學(xué)會(huì)對(duì)同一個(gè)問題提出自己不同的看法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)其創(chuàng)新能力的提升也是相當(dāng)有益。

在學(xué)習(xí)中，教師可以常舉出一些科學(xué)家的例子，他們很多的發(fā)明來源于幼時(shí)對(duì)一些現(xiàn)象好奇，這驅(qū)使他們進(jìn)行積極地思考和不斷地探索，最終取得成就。例如，瓦特對(duì)于蒸汽機(jī)的好奇，對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)去通過不同的辦法進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，最終在他的好奇心與質(zhì)疑的情況下，利用創(chuàng)新的思維方式發(fā)明了蒸汽機(jī)。而牛頓也是對(duì)蘋果掉落砸到他的腦袋而產(chǎn)生疑問才最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等等。這些事例都可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們明白只有對(duì)一個(gè)問題引發(fā)質(zhì)疑，通過不同于常人的思維才能有偉大的成就，對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣，只有對(duì)遇到的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，改變思維方式，最終才能得到正確的答案。只有善于觀察并進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)性，愛上學(xué)習(xí)，從而提高自己的創(chuàng)新能力。

這么看來，學(xué)生需要主動(dòng)質(zhì)疑，并保持好奇心，從心里知道質(zhì)疑的重要性，才能成為內(nèi)需。

二、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

（一）創(chuàng)建一種民主和諧的心理環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中深切地明白這個(gè)觀點(diǎn)，并把這一觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。在教育教學(xué)過程中應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)和諧師生的關(guān)系，樂意為學(xué)生創(chuàng)建一種民主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。教師的角色在課堂中應(yīng)當(dāng)是民主的，是對(duì)所有的學(xué)生同樣看待的，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的提問都應(yīng)該予以尊重，并進(jìn)行耐心的解答。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不按照常規(guī)提出各種問題，來激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。

（二）要轉(zhuǎn)變思想觀念

要想讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師一定做到要轉(zhuǎn)變自己思想觀念，這表示不僅接受學(xué)生質(zhì)疑，還要提供適合的學(xué)習(xí)氛圍，以此來鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和做到大膽質(zhì)疑。它包括兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑問;②教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，不僅教師可以對(duì)學(xué)生提出問題，學(xué)生反過來也同樣是可以向教師提出自己的看法的。在引入質(zhì)疑的開始，由于學(xué)生對(duì)質(zhì)疑還比較陌生，不知從何處入手發(fā)現(xiàn)問題、如何更好地提出自己的質(zhì)疑，學(xué)生并不能掌握好的技巧。因此，在教師教學(xué)中，首先應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)如何將自己的質(zhì)疑較為完整地表達(dá)出來。同時(shí)，由于學(xué)生們的性格特性各不相同以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異，教師在教學(xué)中要更注重對(duì)那些膽子比較小、基礎(chǔ)也比較差的學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出看法和意見，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。若有學(xué)生提出難以理解的問題，同樣應(yīng)該予以尊重，加以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生們?cè)诒容^寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保持大膽質(zhì)疑的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

提出自己的質(zhì)疑，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在，只有讓學(xué)生帶著問題去思考，才能發(fā)現(xiàn)問題的突破口，才能有正確的創(chuàng)新方向。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中，這樣的教學(xué)方式很少出現(xiàn)，學(xué)生始終跟著教師的節(jié)奏，教師讓學(xué)生怎樣思考，學(xué)生就只會(huì)往哪個(gè)方向進(jìn)行探討，完全沒有自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)也始終被埋沒。所以，為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，不能再讓學(xué)生一味作為學(xué)習(xí)的機(jī)器。在進(jìn)行新課的代入環(huán)節(jié)中，教師可以從不同角度出發(fā)，創(chuàng)建能吸引學(xué)生參與的活動(dòng)，從而誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生自主思考，提高學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)合理的問題情境時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律多采用一些既有實(shí)際價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣素材來充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生充分融入課堂進(jìn)行思考，把抽象的數(shù)學(xué)問題糅合到生活中，從而化難為易，在“質(zhì)疑—解疑”中學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生慢慢地愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑時(shí)間和空間

教師應(yīng)在知識(shí)解釋的過程中適當(dāng)放慢速度，并給學(xué)生一定的時(shí)間來思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要急于作最后的結(jié)論。講解結(jié)束后，學(xué)生仍有一段時(shí)間進(jìn)行消化，并就知識(shí)解釋的全過程提出自己的問題。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以把學(xué)生分成許多類，這樣他們可以彼此交流知識(shí)，彼此合作。其中教師能知道不同的進(jìn)行程度，引導(dǎo)學(xué)生從不知道到知道，由少的變成多的，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并向正確的方向提出疑問。在小組合作中，一定讓每個(gè)學(xué)生都參與，都有時(shí)間和空間思考和做出質(zhì)疑。

五、教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教會(huì)學(xué)生如何思考是重要一步，讓學(xué)生知道如何自己能做質(zhì)疑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要一步，對(duì)學(xué)生來說是其今后發(fā)展必不可少的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)的課堂過程中，教師不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生提出和解決質(zhì)疑，并提高創(chuàng)新思維和能力。

（一）可以示范質(zhì)疑

小學(xué)生年齡小，但是也善于模仿。教師言行舉止和思維方式影響著他的學(xué)生們。因此，教師一定要做好模范，通過自己的思維和行為的示范讓學(xué)生知道質(zhì)疑的方法和途徑，讓學(xué)生以后能做到自主質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有不少的好處。

（二）在重、難點(diǎn)處質(zhì)疑

由于小學(xué)生還沒有形成完善的思維方式，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分內(nèi)容是他們學(xué)習(xí)的困難所在，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在重、難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑，通過這種思維和方法來使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（三）鼓勵(lì)挑戰(zhàn)“權(quán)威”進(jìn)行質(zhì)疑

鼓勵(lì)支持學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑，不僅僅只是安于如今的狀態(tài)和結(jié)果，這是可以提高個(gè)人能力的行為。

六、通過課后提問，拓寬學(xué)生的求疑途徑

補(bǔ)充課堂知識(shí)的缺陷，課后的提問舉足輕重，它可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)和框架的理解。每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，大家會(huì)有不同的問題，這些問題的解決是可以通過課后提問的方式進(jìn)行的，課后提問不僅可以解答每個(gè)學(xué)生不同的疑惑點(diǎn)，還可以不受課堂時(shí)間的限制。課后的疑問有利于學(xué)生對(duì)整堂課知識(shí)的把握，是課堂知識(shí)的整理聯(lián)想和深入思考。同學(xué)們可以交流，教師和學(xué)生之間也可以交流，通過這些交流，做到共同進(jìn)步。

七、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意不斷鼓勵(lì)教育同學(xué)們積極參與這個(gè)過程，丟掉被動(dòng)的態(tài)度，更加主動(dòng)一點(diǎn)。通過各種途徑幫助學(xué)生提高質(zhì)疑能力，能夠更加客觀地看待自己，樹立自信，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，通過思維的發(fā)展，取得更多的進(jìn)步。在課堂中，不斷告訴學(xué)生質(zhì)疑的重要性，并使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑帶來的一系列的益處。要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍來代入問題。學(xué)生要勇于質(zhì)疑并從中找到樂趣，培養(yǎng)信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].2013（06）.