李莉霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題與我們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，比如質(zhì)量單位、長(zhǎng)度單位、加減計(jì)算等。教師將數(shù)學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際生活，有利于學(xué)生更加深刻的掌握數(shù)學(xué)的意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文就結(jié)合實(shí)際生活、化抽象為直觀以及增強(qiáng)課堂趣味進(jìn)行探討，旨在通過(guò)結(jié)合生活情境提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0181-01

生活情境是指教師將數(shù)學(xué)中的問(wèn)題化為實(shí)際生活中的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的枯燥無(wú)味對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，最終有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

1.結(jié)合實(shí)際生活，提升探究能力

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活可以提升學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。生活中的問(wèn)題可以使學(xué)生在思考的時(shí)候更加興奮，而且有些生活化的問(wèn)題更加復(fù)雜，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷地拓展思維，最終加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《可能性》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候要體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性與不確定性、事件發(fā)生的可能結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的情景引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知可能性，比如諺語(yǔ)說(shuō)：“螞蟻搬家蛇過(guò)道，大雨不久就來(lái)到?！苯處焼?wèn)學(xué)生在發(fā)生這些情境的時(shí)候一定會(huì)下雨嗎，有的學(xué)生認(rèn)為諺語(yǔ)是幾千年流傳下來(lái)的，所以一定會(huì);有的學(xué)生則認(rèn)為可能性比較大，但并不是一定會(huì)發(fā)生。教師在學(xué)生回答之后引入可能性的意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)確定性與不確定性，在學(xué)生理解之后，教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)一些生活中的情境表達(dá)自己對(duì)可能性的理解。有的學(xué)生說(shuō)生活中的比賽存在不確定性;有的學(xué)生說(shuō)一天中有24小時(shí)是確定事件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用生活情境加強(qiáng)了對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過(guò)自主思索拓寬了思維，了解了更多生活中的確定事件與不確定事件。教師通過(guò)將教材知識(shí)與生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.化抽象為直觀，啟發(fā)學(xué)生思維

抽象思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸發(fā)展的一項(xiàng)能力，但是由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不同，學(xué)生的抽象邏輯水平各有不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候理解能力也各有不同。生活情境可以將數(shù)學(xué)中的一些抽象的、籠統(tǒng)的問(wèn)題直觀的、具象化的展示出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以《觀察物體：觀察的范圍》為例。觀察范圍是根據(jù)觀察點(diǎn)的變化而變化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要發(fā)展空間能力?？臻g的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情境，將抽象的空間邏輯轉(zhuǎn)化為具象化的問(wèn)題，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)使學(xué)生在具象化中發(fā)展空間能力。比如教師讓幾名個(gè)子比較高的學(xué)生站成一排，然后選擇一名個(gè)子比較矮的學(xué)生站在個(gè)子比較高的學(xué)生的后面，然后讓個(gè)子比較高的學(xué)生拿著物品伸展胳膊，讓個(gè)子比較矮的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己什么都看不到，但是如果站在椅子上就可以清晰地看到;教師又讓個(gè)子比較高的學(xué)生將物品靠近自己的身體，個(gè)子比較矮的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)又看不到物品了。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生認(rèn)知了觀察點(diǎn)與觀察范圍的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.增強(qiáng)課堂趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣實(shí)際上就是學(xué)生探究的根源，教師激發(fā)學(xué)生的興趣實(shí)際上是為了刺激學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加有效率，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

以《確定位置》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要掌握方向與觀測(cè)點(diǎn)的位置關(guān)系，進(jìn)而確定物體的位置關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候可以將實(shí)際生活中的地圖與問(wèn)題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師給學(xué)生一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生站在觀測(cè)點(diǎn)說(shuō)出某些地標(biāo)的位置。教師在給學(xué)生觀測(cè)點(diǎn)的時(shí)候可以告訴學(xué)生此時(shí)是面朝北或者面朝南，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何走到目的地。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上積極的表達(dá)，既有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，也有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

總之，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，可以開(kāi)展生活情境的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生在生活情境中了解數(shù)學(xué)的根本意義，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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