朱麗華

摘要：隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，編程能力已經(jīng)逐漸的成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必不可少的能力之一。本文從scratch圖形化編程教學(xué)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于scratch背景下小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)的策略做出了一些探索。

關(guān)鍵詞：編程教育;信息技術(shù);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.58???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0298-01

引言

蘋果著名董事長(zhǎng)兼CEO喬布斯曾經(jīng)說過：“編程可以幫助你拓展思維，養(yǎng)成健康正確的思維方式，并且在編程的過程中可以進(jìn)行思考，而這樣的思維形式是適用于所有領(lǐng)域的?！眴滩妓顾f的思維正是指計(jì)算機(jī)思維，計(jì)算機(jī)思維是通過編程來進(jìn)行培養(yǎng)的。scratch圖形化編程不僅僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的成長(zhǎng)，更是可以讓學(xué)生在編程過程中逐漸的拓寬思維，構(gòu)建科學(xué)的思維模式。

1.scratch圖形化編程教學(xué)融入信息技術(shù)教學(xué)的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活信息課堂。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中依舊采取的是填鴨式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式極大的壓迫了學(xué)生的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的同時(shí)也難以發(fā)揮學(xué)生的思維。而scratch圖形化編程以其簡(jiǎn)單性逐漸的成為了信息技術(shù)課堂編程教學(xué)的首選，學(xué)生僅僅需要在軟件界面進(jìn)行指令的選擇，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用scratch圖形化編程進(jìn)行教學(xué)可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣的同時(shí)也可以讓學(xué)生通過編程游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)到編程的樂趣。

圖1 Scratch編程軟件的主界面

1.2 豐富課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維。

對(duì)比市場(chǎng)上所有的編程軟件，scratch圖形編程有其明顯的優(yōu)勢(shì)就是其內(nèi)容具有豐富性。scratch圖形化編程不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到程序的結(jié)構(gòu)、程序的對(duì)象以及程序的線程等多種編程所必備的知識(shí)，更是可以讓學(xué)生在編程的過程中逐漸的體現(xiàn)其具備的豐富功能。開拓學(xué)生知識(shí)事業(yè)的同時(shí)也能夠讓學(xué)生的編程能力有所提升。其次，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)注重的是學(xué)生創(chuàng)新思維、計(jì)算機(jī)思維等多種思維能力的培養(yǎng)，scratch圖形化編程運(yùn)用多種傳感器不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲的體驗(yàn)，更是可以讓學(xué)生通過編程進(jìn)行自身作品的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的過程就是學(xué)生思維養(yǎng)成的過程，這樣能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力有所提升。

2.scratch背景下小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)的策略

2.1 情景創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生編程熱情。

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)是和學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過學(xué)生在實(shí)際生活中的生活場(chǎng)景來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，這樣的情景場(chǎng)所不僅僅可以極大的降低了學(xué)生的知識(shí)陌生感，更是可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的編程熱情。

例如，筆者在“DIY日歷桌面”這一課的教學(xué)過程中，首先，筆者在課堂的開始就會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示日常生活中常見的日歷形式，并且將紙質(zhì)日歷和電腦上的日歷進(jìn)行對(duì)比，通過問題“你喜歡生活中的紙質(zhì)日歷還是電腦上的動(dòng)態(tài)日歷呢？電腦上的日歷有什么優(yōu)勢(shì)？”來激活學(xué)生的興趣，學(xué)生通過討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)電腦上的日歷可以根據(jù)天氣進(jìn)行動(dòng)態(tài)提醒、也可以設(shè)置事件的提醒、更是可以根據(jù)主人的喜好來進(jìn)行字體的轉(zhuǎn)換等多種功能。最后，筆者會(huì)問學(xué)生“你想不想制作一款屬于自己的電腦日歷呢”？學(xué)生異口同聲的回答“想！”在熱烈的氛圍中開啟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

2.2 自主探究，鍛煉學(xué)生編程能力。

素質(zhì)教育要求于教師在課堂上充分的尊重學(xué)生的主體地位，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上也應(yīng)是如此。教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力的提升，教師可以通過問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法來讓學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的思維過程，真正的培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。

例如，在“DIY日歷教學(xué)”的過程中，首先就會(huì)確定本節(jié)課的核心問題：“怎樣通過編程來DIY屬于你的桌面日歷?！弊寣W(xué)生能夠通過小組討論的形式確定大體的編程流程。然后，筆者會(huì)通過問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，比如，逐漸分成一個(gè)個(gè)小問題：

（1）明確自身選擇的圖片要素和顏色要素。

（2）選擇好圖片要素和顏色要素之后，能夠進(jìn)行自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（3）在設(shè)計(jì)過程中可能會(huì)用到那些命令模塊或者應(yīng)用那些程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)或者選擇結(jié)構(gòu)）？等多種問題，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考，并且通過問題的分析鍛煉學(xué)生的探究能力。

2.3 分享完善，培養(yǎng)學(xué)生編程思維。

信息技術(shù)教學(xué)最終是要落實(shí)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，以往一些教師僅僅讓學(xué)生完成作品就認(rèn)為教學(xué)完成，殊不知這樣缺失了對(duì)學(xué)生編程思維的培養(yǎng)。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用scratch編程的分享功能來將自己的作品進(jìn)行分享。

例如，在“DIY桌面日歷”的教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生完成作品設(shè)計(jì)之后，會(huì)讓學(xué)生利用分享功能將自身的作品進(jìn)行分享，并且將自己的設(shè)計(jì)過程中遇到的問題和同學(xué)進(jìn)行討論，筆者會(huì)針對(duì)還未解決的問題進(jìn)行集思廣益的尋找解決方法。對(duì)于學(xué)生的作品，筆者會(huì)通過教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多種方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出作品中存在的缺點(diǎn)，逐步的完成學(xué)生的編程思維。

結(jié)語

編程教學(xué)不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，更是可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，應(yīng)用scratch圖形化編程來培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的同時(shí)也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生編程能力的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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