黃進(jìn)專

摘 要：初中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，針對(duì)于初中語文教學(xué)提問，要具有創(chuàng)新性、邏輯性，趣味性的提問才可以充分激起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容，在上課的時(shí)候，可以采用多樣化的方式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，創(chuàng)新語文教學(xué)提問方式，使課堂效率得到一個(gè)有效的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;創(chuàng)新方式

有趣的提問可以吸引學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探討問題背后的答案，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)過渡階段，它是小學(xué)語文的一個(gè)轉(zhuǎn)載，也是對(duì)高中語文的一個(gè)承接，在這個(gè)過渡階段，可以極大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?；诖?，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的主體作用，創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)提問要具有層次性

初中語文相對(duì)于小學(xué)語文更具深度，需要學(xué)生有一定的理解能力，老師在語文課堂上進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，要從學(xué)生的個(gè)人角度出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇性提問，因?yàn)樘釂柺且獙W(xué)生當(dāng)著全部班人的面回答問題，而如果老師提問的內(nèi)容超出了學(xué)生的知識(shí)層面，學(xué)生就沒有能力回答這個(gè)問題，不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還會(huì)降低學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，為了防止學(xué)生語文成績過于兩級(jí)化，老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生自主性的去思考語文問題。比如我們?cè)诮獭队^滄?！愤@篇文章時(shí)，可以先為學(xué)生理清文章脈絡(luò)，講明這首詩的寫作背景，讓學(xué)生去感知這首詩表達(dá)的思想情感，再通過提問讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面的了解，具體的提問如下：詩歌的抒情方式一共有幾種？本文中采用的是哪一種抒情方式？這首詩歌有什么寫作特點(diǎn)呢？讀了這篇詩歌，你有什么樣的感受呢？針對(duì)于語文基礎(chǔ)或者語文意識(shí)比較差的學(xué)生，可以選擇一些簡單的提問，比如：文章中涉及的景物有哪些？哪些句子是千古名句？

二、教學(xué)提問要有針對(duì)性

從目前語文教學(xué)情況來看，不少初中語文老師教學(xué)提問過于形式化，也就是說，老師的提問只是停留在表層含義，更多的還是偏向于形式主義，進(jìn)而忽略了提問對(duì)學(xué)生的作用。老師的提問如果沒有針對(duì)性，學(xué)生就無法找到正確的思路，比如在《從百草園到三味書屋》這篇文章的學(xué)習(xí)中，通過多媒體展示百草園和三味書屋相關(guān)的一些圖片，讓學(xué)生將課本中描述的場(chǎng)景具體化，便于之后的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先通讀一篇課文，感知文章大概的思路，等學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一定了解后，我們就可以進(jìn)行提問了，提問要有新意，如果只是停留于表面，學(xué)生就會(huì)覺得無趣，所以提問方式要靈活多變，可以提問學(xué)生：百草園與三味書屋的不同之處有哪些，這樣的提問方式可以有效激起學(xué)生的探索欲和求知欲，提高課堂的活躍度。學(xué)習(xí)散文對(duì)于初中生而言還是有一定難度的，散文都是有文眼的，文眼是散文的靈魂，只有找到文眼才能真正了解散文表達(dá)的思想情感，老師可以讓學(xué)生們分組探討，找出本篇文章中的文眼，最后找出本文的文眼是：“但那時(shí)，卻是我的樂園”。在下課之前，可以提問學(xué)生一個(gè)開放性的問題：百草園和三味書屋，你更喜歡哪一個(gè)，為什么？

三、教學(xué)提問精講多練

課堂提問對(duì)學(xué)生而言是具有一定積極作用的，只是很多老師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，直接跳過了課堂提問這一環(huán)節(jié)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，老師提問更具選擇性，老師會(huì)更偏向于讓成績好的學(xué)生回答問題，這樣就可以有效避免因提問而耽誤過多的上課時(shí)間，但同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。所以老師在進(jìn)行教學(xué)提問的時(shí)候，要合理設(shè)置教學(xué)懸念，讓學(xué)生感受到語文的多重魅力，把回答問題當(dāng)成一種挑戰(zhàn)，吸引全班學(xué)生的注意力，形成一種積極主動(dòng)的課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，提取文章主體內(nèi)容，精講多練，從文中的語言表達(dá)中提取父親說的“五句話”，作者描述的“四次背影”，三處“情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長嘆”，對(duì)它們進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生感受到語言的表達(dá)魅力，提高學(xué)生語言感知能力。通過讓學(xué)生閱讀作者在文章中描述父親的內(nèi)容，提問學(xué)生從中你有什么樣的感受，從對(duì)話角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到作者與父親之間難舍的情感。

四、教學(xué)提問要具有探索性

隨著我國教育體制的改革，學(xué)生逐漸由學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，在初中語文教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，初中生的好奇心和探索欲都比較強(qiáng)，所以在語文教學(xué)提問中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問題，才能吸引學(xué)生的興趣，要注重問題的探索性。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生自己讀一遍課文，大概了解一下文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后再這個(gè)了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：課文中的皇帝明明沒有穿衣服，但是為什么大人們都沒有說破這一事實(shí)？為什么反而是小孩子說出事實(shí)的真相？通過對(duì)問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生深度了解文章內(nèi)容，與同學(xué)們相互交流，共同探討，找出問題的答案，在這個(gè)交流探討的過程中，既可以潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，同時(shí)又提高了課堂效率。

結(jié)語

語文作為一門貫穿我國教育的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文是一個(gè)重要的過渡階段，初中語文的目的不僅僅是為了中考，從更深層次的意義來說，它對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。就以語文教學(xué)提問而言，提問是對(duì)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也加強(qiáng)了語文教學(xué)的質(zhì)量。

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