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        在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐嘗試

        2020-10-21 16:26:56謝吉江
        教育周報(bào)·教育論壇 2020年12期
        關(guān)鍵詞:能動(dòng)性課外自主學(xué)習(xí)

        謝吉江

        一、概念

        所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。 是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,學(xué)習(xí)也將是高效的。

        它具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

        1、能動(dòng)性。自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上,它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有:自覺(自律)與主動(dòng)(積極)。

        2、獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上,自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂,要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人,自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動(dòng)。

        3、異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異,學(xué)生在充分了解自身的客觀條件,并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的需要,制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。學(xué)習(xí)的異步性;使不少學(xué)生脫穎而出,使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

        二、我們的教學(xué)現(xiàn)狀:

        小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:小學(xué)科學(xué)以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式??茖W(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征,具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中,教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究,親歷科學(xué)探究的過程,這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。那么現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的中現(xiàn)狀怎么樣呢?為此,我進(jìn)行了一定的分析:

        課堂教學(xué):小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,在這四十分鐘內(nèi),在教師的引導(dǎo)下,開展一系列的像科學(xué)家一樣的研究,是我們的主要教學(xué)目標(biāo)和方法,對(duì)于這一點(diǎn),我們的所有教師都很努力,總的看,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與和主動(dòng)性的以發(fā)揮很好,大多數(shù)的課堂達(dá)到或者說接近了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

        課外:由于沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和過多的娛樂生活,學(xué)生的課外時(shí)間要不做大量的語數(shù)英作業(yè),要不就給了電視和電腦,所以科學(xué)課外的材料收集,資料收集,或者一些課前的準(zhǔn)備都基本不進(jìn)行;大部分學(xué)生只有到了課堂上才看科學(xué)書;更不要說主動(dòng)的去完成一個(gè)研究,長時(shí)間記錄一份記錄表(如每天的天氣情況記錄,植物發(fā)芽和種植記錄等)。

        從上面的學(xué)生狀況看來,如何激發(fā)學(xué)生更大的興趣,把學(xué)生從電視或電腦中轉(zhuǎn)移到動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)科學(xué)中來是我們教師能夠也是必須要思考和嘗試的一個(gè)課題。為此,我利用平行班的優(yōu)勢(shì),對(duì)教材中的某一單元進(jìn)行了一些嘗試性的實(shí)踐研究,并初步得到了一定的成果,現(xiàn)供大家參考:

        我的研究過程:

        1、對(duì)象:我所教的五年級(jí)四個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比實(shí)踐教學(xué)研究。

        對(duì)照班:501,503,

        實(shí)驗(yàn)班:502,504:

        兩個(gè)組的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)基本接近:上課的參與度、平時(shí)完成作業(yè)的積極性、獨(dú)立探究的能動(dòng)性等多方面的表現(xiàn)基本接近。

        2、內(nèi)容:我選擇了五上第二單元《光》為我嘗試的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

        《光》這一單元共八課,其中前四課,主要了解光的知識(shí)(光和影、陽光下的影子、光是怎樣傳播的、光的反射),后四課重點(diǎn)是光與熱的知識(shí)和生活中光能的利用(光與熱、怎樣得到更多的光和熱、做個(gè)太陽能熱水器、評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器),我就重點(diǎn)以后四節(jié)課為活動(dòng)的目標(biāo)展開研究。

        3、過程:

        對(duì)照班:我選擇按原教材的順序,與平常的教學(xué)方法一樣,進(jìn)行普通的教學(xué),但上課教學(xué)過程與實(shí)驗(yàn)班基本一樣(共安排9節(jié)課),第九課時(shí)進(jìn)行比賽,賽后讓學(xué)生進(jìn)行分析修改后,課外再進(jìn)行一次比賽。實(shí)驗(yàn)組的組建根據(jù)上一單元的結(jié)構(gòu)繼續(xù)。

        實(shí)踐后的反思:

        用相同的時(shí)間,教了相同的教學(xué)內(nèi)容,只不過教師對(duì)教材進(jìn)行了一定的處理,但學(xué)生的參與度,作業(yè)的成功率和對(duì)于知識(shí)的掌握,發(fā)生了改變,我思考其原因有:

        1、學(xué)習(xí)方式的改變。

        對(duì)照班的學(xué)習(xí)過程是:先學(xué)知識(shí)再進(jìn)行動(dòng)手操作。這樣就出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí),由于沒有需求(為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)),對(duì)于知識(shí)不深入了解(沒有發(fā)散思維作用),到做作品時(shí),對(duì)于原來學(xué)過的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入,因此就出現(xiàn)用原來的知識(shí)來理解和處理制作中遇到的問題,結(jié)果作品的成功率與沒有學(xué)過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)組基本接近。其學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受方式是:由于老師教這個(gè)知識(shí),所以我要學(xué)這個(gè)內(nèi)容,致于為何要學(xué)這個(gè)內(nèi)容和學(xué)這個(gè)內(nèi)容有什么作用,則不是學(xué)生考慮的問題,比較典型的“讓我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

        實(shí)驗(yàn)組我先讓學(xué)生做,學(xué)生在前概念支撐下的作品在比賽中造成一個(gè)巨大落差,這時(shí),學(xué)生的好奇心就被激發(fā),上課時(shí)更主動(dòng)的參與到材料、顏色和放置角度等問題的研究中來。其學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受方式是:先了解自己的不足,再在自己好奇心的驅(qū)使下,自己主動(dòng)的去研究分析原因,并對(duì)自己的作品進(jìn)行修改,整個(gè)過程學(xué)生全身心全過程的參與到了知識(shí)的學(xué)習(xí)和作品的制作,結(jié)果作品的完成率和成功率明顯高于對(duì)照組,從這個(gè)過程中也可以看到學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式(雖然是在一定利益的驅(qū)使下,但也體現(xiàn)中這個(gè)學(xué)習(xí)方式來,應(yīng)該說這個(gè)利益也比較適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)吧)

        反思整個(gè)實(shí)踐過程,雖然表面上只是教師對(duì)教師進(jìn)行了簡單的處理,但實(shí)質(zhì)上是在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上,展開了一次讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的嘗試實(shí)驗(yàn)。上面的過程中,我用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一種模式進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的目的,如果教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生,并能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)展開不同模式的教學(xué),充分激起學(xué)生的好奇心、好強(qiáng)心,我想這樣情況下的學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是被迫的,很可能就會(huì)出現(xiàn)一種各取所需,努力探究的一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài),那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也將真正進(jìn)入到“自主學(xué)習(xí)”的境地,這也將是我們教師為之努力的方向吧。

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