林秋娟

摘要：隨著我國教育改革的深入推進，高中歷史教學也步入了新的階段，新課程標準對高中歷史教學的要求是立德樹人。而傳統(tǒng)的高中歷史教學方法無法滿足這個要求，所以，高中歷史教學要加快改革步伐，將提升學生歷史學科核心素養(yǎng)作為改革目標，通過學生喜歡的教學方式呈現(xiàn)出來，以增強他們對歷史的學習動機。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學改革;核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)的最終教學理念就是要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。我國成為世界第二經(jīng)濟大國，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，努力構(gòu)建中華民族偉大復興中國夢，需要進一步推動教育教學改革，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)和能力，造就更多適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展并能推動我國社會進步的高素質(zhì)人才。

1強化閱讀教學引導，培養(yǎng)提升綜合思維能力

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之一是強化閱讀教學引導，培養(yǎng)提升綜合思維能力。閱讀能力是學生的重要能力，更是培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)的重要方式，在閱讀中認識和拓展，在分析和思考中深化和提升，在相互交流和探討中鍛煉思維和能力，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)和遷移，以此來培養(yǎng)學生的全面能力。創(chuàng)造性地開展教學實踐活動，運用更加直觀的教學手段，帶給學生更為形象的視聽體驗，激發(fā)學生的感知興趣和探究熱情，打開學生的想象之門，進入文學作品的藝術(shù)境界，以此來獲得更好的審美感知體驗，學習想象和聯(lián)想，培養(yǎng)他們再現(xiàn)和再創(chuàng)造能力。借助于多媒體教學，為學生呈現(xiàn)直觀的文本情景，將學生帶進相應的場景中來，以此獲得直觀的體驗，強化學生的認知，培養(yǎng)學生情感。問題探究法，讓學生帶著一定的問題來閱讀，不僅能夠強化學生閱讀，更能讓學生學會分析和思考，深入理解。開展集體閱讀，讓學生討論探究，各抒己見，不僅讓學生全面深入理解，更能夠培養(yǎng)學生表達能力、分析比較能力、求同存異思想。

2合作探究，形成唯物史觀

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之二是合作探究，形成唯物史觀。唯物史觀是高中歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的客觀呈現(xiàn)。教師要以核心素養(yǎng)為導向，在優(yōu)化完善歷史課題教學的同時，加強學生間的合作探究，讓其在興趣激發(fā)、知識掌握中形成正確的唯物史觀，更好地揭示人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。唯物史觀是馬克思、恩格斯共同提出的，屬于科學的歷史觀、方法論，有利于人們在由淺入深解讀史料的過程中，客觀把握歷史本質(zhì)，科學認識歷史。以“馬克思主義的誕生”為例，教師可以在教學過程中有效融入教材以外相關(guān)的馬克思主義理論知識，豐富課堂教學內(nèi)容，為課堂注入活力。在此過程中，教師可以把小組合作學習法引入以核心素養(yǎng)為導向的歷史課堂，讓班級學生以小組為單位，在思維發(fā)散過程中共同探究“馬克思主義的誕生”相關(guān)知識，包括課外的馬克思主義理論知識，在理解、把握知識的過程中提出問題。教師要在有機整合的基礎(chǔ)上，針對性、層次化地講解與之對應的知識，借助師生、生生互動，指引各小組學生深層次思考、探究，在解決問題過程中對馬克思主義誕生的背景、原因、作用等形成正確的認識。在一定程度上把握馬克思主義立場以及相關(guān)理論知識、方法論等，在感知歷史學科獨特魅力過程中形成正確的唯物史觀，從而更好地學習、傳承歷史文化。

3注重全面發(fā)展，關(guān)注學生感受

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之三是注重全面發(fā)展，關(guān)注學生感受。在高中歷史教學中，教師過于關(guān)注學生的考試成績而忽略了學生在學習過程中的感受。如何對學生進行核心素養(yǎng)教學？首先就是要先打破老師以成績來衡量學生的好壞，這樣的教學方式會使得學生對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。成績不能作為衡量學生的最終標準，一個人的品德和素質(zhì)以及能力才是判斷這個人好壞的最終標準。所以，在高中歷史的教學中，教師應該做到對學生進行鼓勵，關(guān)注學生的學習心理變化，在對學生進行歷史教學中，要順勢培養(yǎng)學生的學習能力和個人素質(zhì)?？偟膩碚f，要在高中歷史的教學過程中做到對核心素養(yǎng)的運用，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)，幫助學生培養(yǎng)學習信心，從而對自己的以后有更好的憧憬。

4多元評價，樹立歷史價值觀

基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略之四是多元評價，樹立歷史價值觀。教學評價是高中歷史課程教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要將多元評價理念滲透到以核心素養(yǎng)為導向的歷史課堂中，讓學生參與多元評價，正確認識自我，查漏補缺，進行針對性的歷史學科實踐，形成正確的歷史價值觀，全面提升歷史教學效率。在此過程中，教師可以將多元評價體系引入課堂，讓學生參與到“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的新變化”這一內(nèi)容的教與學各環(huán)節(jié)的評價中，借助自評、互評、師評等，促使核心素養(yǎng)作用下的歷史教學課堂評價主體更加多元化，在補充講解課題內(nèi)容的同時，完善課中隨堂練習、課堂實踐等環(huán)節(jié)，讓學生在理解、掌握、應用歷史知識過程中形成正確的歷史價值觀，學會理性評析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，在提升歷史能力過程中，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提高高中歷史教學的有效性。

結(jié)語

綜上，教育的本質(zhì)是喚醒和發(fā)現(xiàn)，讓他成為他自己，并把人身上所具備的真善美的特質(zhì)召喚出來。我們在向?qū)W生傳授知識時，單向灌輸是不可能做到讓學生成為他自己的。我們應該創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主學習、合作探究、感受生活、體驗生活，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

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