夏莉

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。新小語(yǔ)教學(xué)大綱在閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題中明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”這體現(xiàn)了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)了“讀”在閱讀教學(xué)中的地位和作用，又揭示了閱讀教學(xué)的基本含義——讓學(xué)生自己去充分感知、領(lǐng)悟。本文就在閱讀教學(xué)中如何凸現(xiàn)“讀”進(jìn)行了探索與嘗試，在此與同仁們分享、商榷。

一、初讀全文，整體感悟

葉圣陶先生說(shuō)，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當(dāng)是“讀通全文”，“知道文章之大概”。在這一階段，要強(qiáng)化閱讀的整體性，教師不要急著讓學(xué)生去分段分層，或?qū)⒆⒁饬Α熬劢埂痹谀硞€(gè)局部上，而是要將全篇課文作為一個(gè)知覺(jué)整體去感知，從而獲得一個(gè)充分的時(shí)間去讀書，要求讀得正確、流利、瑯瑯上口。在初讀課文階段，要讓每個(gè)學(xué)生做到“正確、流利”真不容易。當(dāng)前教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不正確、不流利主要表現(xiàn)在：1、遇到剛學(xué)的或不認(rèn)識(shí)的生字新詞就打愣;2、習(xí)慣性的添字或漏字;3、讀破句子。這些問(wèn)題普遍存在，并沒(méi)有引起我們語(yǔ)文老師足夠重視，總認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文，而在讀通課文上蜻蜓點(diǎn)水、草草收兵，怕耽誤教學(xué)進(jìn)程。檢查朗讀時(shí)，面向的是中等生和優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師指出后就匆匆而過(guò)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力怎會(huì)提高？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：初讀時(shí)，用十五分鐘讓學(xué)生自由朗讀課文，再用五分鐘師生共同討論，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于五分鐘讀書，十五分鐘討論。著名特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文上更是舍得花時(shí)間，于老師在丹師附小上《新型玻璃》時(shí)，曾鼓勵(lì)一名女生自讀八遍，才讀通句子。

二、精讀理解，讀中領(lǐng)悟

進(jìn)入閱讀的第二個(gè)階段就是對(duì)課文的精讀理解，這是閱讀過(guò)程中由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)階段，理解是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀。怎樣才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容呢？長(zhǎng)期以來(lái)似乎形成了這么一種偏見(jiàn)，必須依靠教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，事實(shí)上，理解課文內(nèi)容的主要途徑乃是閱讀主體——學(xué)生去原原本本地、老老實(shí)實(shí)地讀書、思考，所謂“披文以入情”，舍此別無(wú)它途，那么怎樣做到在讀中領(lǐng)悟呢？

第一悟其意。課文中“有一定內(nèi)涵的詞句”，側(cè)重于悟其意。悟其意的方法是：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。如《少年閏土》中，學(xué)生難以理解“只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空”。在教學(xué)中我首先要求學(xué)生從整體上去感知：閏土心里有哪些無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事？海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷……再?gòu)倪@些記敘性的文字中可以領(lǐng)悟到農(nóng)村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開(kāi)闊。最后，讓學(xué)生體會(huì)“我和往常的朋友”卻生活在一個(gè)小圈子里，眼界狹窄，知識(shí)貧乏。

2第二悟其情。即體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚水就一滴一滴地掉下來(lái)?！比绻處熤皇侵笇?dǎo)學(xué)生用悲傷的語(yǔ)氣讀，讀得慢些，學(xué)生也能體會(huì)作者的感情，但不深刻。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多次加溫，不斷領(lǐng)悟的方法，讓學(xué)生自己讀中體會(huì)，其效果大不一樣。在每學(xué)完一個(gè)故事，當(dāng)學(xué)生激動(dòng)不已時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)出示這段話，說(shuō)：“伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了，我們回頭再讀讀這段話，我想現(xiàn)在理解比剛才更深刻?！睂W(xué)了三個(gè)故事，學(xué)生連續(xù)讀三次，結(jié)果一次比一次體會(huì)得深，一次比一次讀得有感情。

第三悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達(dá)方法。有用詞的準(zhǔn)確性、遣詞造句的靈活性、連句成段的多樣性……如《火燒云》一課寫火燒云形態(tài)變化的三段課文段式相同，通過(guò)引讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的規(guī)律：先寫“天空中出現(xiàn)了什么”（馬、狗、獅子），再寫“它們的形態(tài)”，最后寫“后來(lái)的變化”。然后讓學(xué)生舉一反三，自由想象，模仿課文寫一段話。

三、熟讀成誦，積累運(yùn)用

首先教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)眾多專家選編的文質(zhì)兼美的范文，值得學(xué)生深入地長(zhǎng)久地品味。在閱讀教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上還要注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。如通過(guò)熟讀、背誦課文儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感。兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期，兒童思維又以形象思維為主，所以我們切不可錯(cuò)過(guò)這個(gè)積累語(yǔ)言的良機(jī)。因此每節(jié)語(yǔ)文課上都應(yīng)進(jìn)行熟讀成誦的訓(xùn)練，在背誦指導(dǎo)上作精巧的安排，以感情朗讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，熟讀成誦。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“碰壁”這一部分后，說(shuō)：“請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。”學(xué)生興致勃勃地練讀，而后老師又要求上來(lái)的同學(xué)不看書來(lái)表演，學(xué)生沒(méi)有把握，又興趣盎然地練讀起來(lái)，直至吟誦。在教師正確指導(dǎo)下，持之以恒長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生在日積月累中形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升意義深遠(yuǎn)且重大。