張彩霞

摘? 要：英語是一門以語言學(xué)習(xí)為重點的工具性學(xué)科，對話是我們進行語言學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中重視提升課堂對話性，不僅是彰顯英語學(xué)科的特點，提升學(xué)生們的綜合語言能力的需要，也是降低課堂參與難度，提升英語課堂實踐性的要求。故在小學(xué)英語課堂組織過程中，我們有必要深入對話教學(xué)策略，以有效的引導(dǎo)方式降低對話活動參與難度、增加自主對話時間、強化學(xué)生的對話熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話課堂;構(gòu)建策略

對話是任何學(xué)生都會的主動性實踐活動，也是最簡單的課堂實踐形式。強化學(xué)生在英語課堂中的對話行為，不僅能夠為英語課堂注入靈動、活躍的因素，打破沉寂的課堂氛圍，而且還能幫助小學(xué)生積累英語表達經(jīng)驗和語言學(xué)習(xí)信心，開發(fā)英語語言智能。但是在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，課堂對話行為卻在多種因素的限制之下無法充分有效地進行，其對學(xué)生能力發(fā)展的促進作用、對課堂效果優(yōu)化的促進作用均無法得到有效的提升。故提升小學(xué)英語課堂對話的有效性是我們優(yōu)化英語課堂的有效方法。下面我將結(jié)合教學(xué)實際，將自己常用的三種優(yōu)化課堂對話的方法介紹如下——

一、語境還原，降低對話難度

語境是語言活動衍生的母體，是語言交互過程中交流者資料、情感的獲取途徑之一。所有的語言對話活動都是以具體的語言情境為載體開展的。而與單調(diào)的語言引導(dǎo)相比，多維語言情境明顯更能起到激活學(xué)生的對話興趣，降低課堂對話難度的作用。因此，語境營造法是構(gòu)建小學(xué)英語對話課堂的有效方法之一。

例如：在對PEP版四年級英語下冊“Unit 3”的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了第三單元中的第三單元標(biāo)題下的對話改編而成的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：“What are they doing？”在學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容進行描述之后，我繼續(xù)詢問道：“Who are they？”并帶領(lǐng)學(xué)生們深入分析本對話過程中出現(xiàn)的長句子，幫助學(xué)生們形成了對描摹人物特征的詞語和句子的初步感知，為接下來學(xué)生們向大家介紹自己的好朋友奠定了基礎(chǔ)，有效降低了課堂情境對話活動開展難度。

在對該語篇的教學(xué)過程中，我以動畫視頻播放的方式關(guān)照了小學(xué)生的階段性感知特點，豐富了小學(xué)生在課堂導(dǎo)入過程獲得的知識信息，降低了學(xué)生參與課堂對話的難度，為學(xué)生們參與接下來的課堂對話活動奠定了情感和知識基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)，預(yù)留對話時間

課堂對話過程是學(xué)生表達自己觀點的過程，也是學(xué)生主動對英語語篇進行思考的過程。而要想讓這一教學(xué)過程順利地推進，我們就務(wù)必要給學(xué)生們預(yù)留足夠的主動認(rèn)知空間，讓學(xué)生們有時間自主解讀文本、有時間與同伴進行交流對話。而合作學(xué)習(xí)法就是實現(xiàn)該教學(xué)構(gòu)想的有效方法。因此，要想提升小學(xué)英語課堂的對話性，我們就不能忽視對英語課堂的合作性建設(shè)。

例如：在對語篇《Dinner is ready》的解讀過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生語言分析與解讀能力、語言表達能力、邏輯思考能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，構(gòu)建了英語語篇四人探究小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位思考如下問題：

1.What is this place？ What are they doing？

2.What would you like for dinner？ Why？

3.Is this your favorite food？

接著，學(xué)生們以小組為單位對上述問題進行了思考交流，并在對個人觀點自由表達和對他人觀點的反駁中，完成了語言交流實踐，發(fā)展了自身的對話能力。

在該教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)方式推進語篇教學(xué)，為學(xué)生們預(yù)留了足夠的自主思考、自主交流空間，助力了和諧語言交流氛圍的形成，發(fā)展了學(xué)生們的綜合語言能力。

三、鼓勵文本，強化對話熱情

小學(xué)生正式接觸英語的時間還太短，無論是從語感還是從詞匯量上來看，他們都是存在著明顯的不足的。故在英語課堂對話過程中，出錯是難免的。而要想構(gòu)建對話課堂、保留學(xué)生們的對話熱情，我們就務(wù)必要正確看待學(xué)生在課堂中失誤，以積極鼓勵的教學(xué)評價態(tài)度，支持學(xué)生的對話活動。

例如：在對PEP版五年級英語上冊第五單元的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們根據(jù)提供的圖片造句，問題一拋出之后就有不少的孩子舉手。接著，我隨機抽取了幾名孩子回答問題，“There's a bed.”一個學(xué)生答?！癏ere is two paintings.”另一個學(xué)生回答。聽到這一回答，我并未直接指責(zé)學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤，而是先肯定了所有學(xué)生的積極回答態(tài)度，再以問題引導(dǎo)該學(xué)生思考一只狗與兩只狗之間在表達時的區(qū)別，在對經(jīng)典語句的回憶中，發(fā)現(xiàn)并改正了自己的問題，獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗。這樣既保留了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體性，也強化了學(xué)生的課堂對話熱情。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)英語對話課堂是優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的有效路徑。而要想構(gòu)建對話課堂，我們就務(wù)必要尊重學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位，激活學(xué)生的對話參與熱情，拓展學(xué)生的課堂對話空間，強化學(xué)生的課堂對話熱情。

參考文獻：

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