郭英莉

摘?要：想要提高學生在小學數(shù)學課堂中的學習效果，需要教師不斷地進行教學探究以及調研。對于小學階段的學生而言，課堂教學內容應具備一定的引導性，同時教師在課堂中的教學行為也應具備一定的約束性，這樣才能使課堂教學氛圍更加貼近于教學活動。教師在課堂教學過程中通過不同的教學行為對班級進行管理。這一過程中離不開師生之間的互動。其中課堂提問這一教學方法為小學數(shù)學的教學帶來明顯的教學輔助作用，能夠使學生在課堂中的學習更加積極，從而提高小學階段數(shù)學教學課堂的教學效果。

關鍵詞：問題式教學;小學數(shù)學;集中精力;引發(fā)思考;加深印象

課堂中的提問是每一位任課教師都會應用的一種教學方法，這種教學方法在課堂中能夠發(fā)揮出不同的教學作用。在小學數(shù)學的教學過程中，應用問題式教學能夠使課堂教學活動呈現(xiàn)出多樣的模式，加強了學生的數(shù)學學習體驗，讓學生能夠在此階段的學習中享受數(shù)學學習的樂趣。在本篇文章中，筆者通過對問題式教學在小學數(shù)學課堂中的應用探討，提出了下文中的三點觀點，以供各位教師參考。

一、集中學生課堂精力

如何集中小學生在課堂中的學習精力是每一位教師都會遇到的難題。小學生的個性特點決定了這堂課的教學基調與教學風格，同時也決定了教師在課堂中可以使用的教學方法與教學活動。對于學生而言，最好的約束其課堂行為的方法應該是嚴厲與鼓勵相結合，而問題是教學恰好能夠滿足這種行為的要求。

例如，當我在課堂教學過程之中發(fā)現(xiàn)某位學生并沒有將注意力集中在課堂講解內容上時，我會首先重復課堂教學內容，并根據(jù)當下正在講解的知識點，提出一個簡單的教學問題。在此之后，我會向班級內的學生提出選擇一名學生對問題進行解答。當學生發(fā)現(xiàn)我會進行提問時，會自覺地將注意力集中在課堂講解內容中，同時快速地對問題進行思考與解答。而如果之前注意力不集中的學生仍然沒有將注意力集中在課堂內時，我會點名讓這位學生對問題進行解答。這樣這位學生能夠意識到自己在課堂聽講過程中表現(xiàn)出一些不當?shù)男袨榕c狀態(tài)，同時也會自覺的對自己的學習狀態(tài)進行改正。比如，在“三角形”的學習過程中，我會向學生提問：“三角形可以分為幾種類型的三角形呢？”在提問的過程之中，學生對于知識的掌握不僅能夠得到鍛煉與加深，同時學生也能夠在教師提問的過程中呈現(xiàn)出注意力高度集中的狀態(tài)，讓學生能夠在課堂中保持高效的聽課效率。

二、引導學生自主思考

在小學學習階段，提高學生的自主學習意識，避免學生形成課堂學習依賴心理是教師需時刻注意的課題。這對于學生接下來的學習而言是十分重要的，同時也是學生學習的基礎。在課堂中對學生的思維進行鍛煉離不開教師對教學內容提出問題以及引導，同樣適應于提問式教學法的應用。

例如，在“平行四邊形與梯形”的學習課堂之中，應用提問的教學方法引導學生對知識進行深一步的探究，是一種教師在課堂中可以使用的教學手段。比如在本堂課內，教師可以首先讓學生分別舉例說出平行四邊形與梯形這兩種圖形的特點，并將其記錄在自己的筆記本之中。之后教師便可以讓學生根據(jù)自己的筆記來總結這兩種圖形之間的不同。教師可以這樣向學生提問：“剛剛大家總結出了平行四邊形與梯形這兩種圖形的各自的特點，那么下面誰能夠說一說這兩種圖形之間的不同呢？”這種問題能夠引導學生對知識點進行進一步的探索，同時也能夠加深學生對于問題與知識的思考，讓學生能夠有更多對數(shù)學知識進行自主思考和學習的機會。

三、加深學生的知識印象

加深學生對于知識的印象，可以由學生對知識的反復練習得以完成。而教師作為檢驗學生學習成果以及督促學生學習進程的教學管理者，應用提問式教學法以加深學生對于知識的理解與印象是一種常見的教學行為。除此之外，這種教學方法的應用還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，以進一步提高學生的知識學習效率。

例如，在課堂學習過程之中，教師可以按照課堂教學的不同階段對學生進行提問，以加深學生對于知識的記憶和理解。仍然以“平行四邊形與梯形”這一內容為例，教師在課堂引入部分會向學生介紹平行四邊形和梯形這兩類圖形，并依次向學生介紹這兩類圖形的特點。而在這一部分教學內容結束之后，教師便可以對學生提出問題，并要求學生進行回答。這一提問方法是對之前教學內容的總結，同時也能夠幫助學生加深對于知識的印象，形成對接下來知識學習的過渡。而在之后的教學階段內，學生會了解到特殊類型的平行四邊形與梯形，并能夠快速的根據(jù)之前所學習過的知識，對這兩類特殊圖形進行分類與總結。這樣學生對于知識能夠形成更深一步的把握，學生的數(shù)學學習基礎也能夠更加牢固。

總而言之，提問是一種教師在課堂中不可缺少的一種教學方法。這一教學行為在教師的應用之下，能夠發(fā)揮出與以往教學效果不同的活躍課堂氛圍，豐富教學內容的教學作用。對于學生而言，提問將不僅僅是一種檢驗自己學習成果的活動，更是一種能夠幫助自己對知識進行進一步掌握和理解的學習工具，能夠在學生的數(shù)學學習過程中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

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