邢力紅 曾帥

摘 ?要：學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育是一個滲透性、緩慢性、長期性的教育工程，必然需要從大處著眼、細節(jié)入手，才能推動學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的長足發(fā)展。因此本文將以小學生為中心，通過小學德育教育的三個方面策略的研究，促使學生良好行為習慣得到健康化的成長。

關鍵詞：小學德育;良好行為習慣;培養(yǎng)路徑;有效研究

小學教育作為基礎教育的重要組成部分，承擔著學校教育和終身教育的奠基階段。在素質教育的大力推進基礎上，為學生一生的發(fā)展打好基礎是所有小學教育工作者的根本任務。而在《中小學德育教育指導綱要（試行）》中指出：學校教育其本質不應該將重點放在學生書本知識學習上，應當幫助學生積累豐富的感性經(jīng)驗，掌握最基本的生活技能，培養(yǎng)良好的行為習慣，為學生的終身發(fā)展打好基礎。為此班級管理和教學工作中應當將德育放在首位，應當將德育教育貫穿學生的成長過程中，從而推動學生良好行為習慣的養(yǎng)成發(fā)展。德育教育主要指的學習、生活、勞動等教育中形成的良好行為習慣，尤其人類動作習慣的養(yǎng)成基本在兒童階段定型十之八九，所以發(fā)展小學學生良好行為習慣，既是學生人生教育的啟蒙階段，也是人生教育的重要奠基階段。故此本文從研究學生良好行為習慣養(yǎng)成教育切入，通過德育教育策略的有效實施，希望能夠促進小學生行為良好習慣的快速形成與健康發(fā)展。

一、德育教育滲透于學生日常學習活動

美國教育家杜威指出：教育即生活、教育即生長，教育是生活經(jīng)驗的重組和改造。兒童從未成年狀態(tài)發(fā)展到成年狀態(tài)，他們的智慧與能力是不斷的，兒童自身習慣與道德也將在生活及教育環(huán)境的影響下潛移默化的形成。因此，在小學德育教學過程中應該是全方位、多層面的推動學生良好行為習慣的養(yǎng)成，不能鮮明化的定義德育教育活動或學生生活。因為良好行為習慣形成是不受環(huán)境、區(qū)域所左右，應當視為一體化強化德育教育的滲透。針對不同教育區(qū)域或生活場景下，應當通過不同的德育策略來達到影響、引導學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。例如，在文明禮貌層面上，應促使學生主動向老師打招呼、向家長說再見，上課學習要集中，不能隨意亂動，閱讀課文過程要安靜，不能肆意大聲講話。課間衛(wèi)生層面，大小便后勤洗手，洗手要做好袖口卷好、手心手背洗干凈，擰好水龍頭。戶外方面，戶外要謹慎，危險東西要遠離，公共場合要愛護，不能任意掐花折枝……在學校日?；顒又薪處熞龅缴埔馓嵝雅c引導，學生自然而然會形成正確的良好行為。這也符合德育教育的“滲透性”特征，潛移默化地改變學生不良行為習慣。

二、榜樣的帶頭作用助力良好行為養(yǎng)成

任何時代“榜樣”的力量都是無窮無盡的，尤其在小學德育教育中樹立一個德育榜樣，將會起到意想不到的教育成效。因為學生具有好奇、模仿的學習特征，所以榜樣精神是德育教育的一大助力。而教師作為與學生接觸最為密切的崗位之一，也是學生最為直接的模仿對象。對于教師的言行舉止、處理原則、是非觀標準，都會給學生造成耳濡目染的教育影響，甚至成為諸多學生驗證自我行為正當性的有力依據(jù)。所以教師在日常教育要做好以身作則的帶頭作用。例如，當看見學生書本、玩具掉落地上后，教師應當及時撿起。要杜絕以嚴師形象提醒學生自己東西掉落地上了。不同做法都會給全班學生做一個示范，在學生沒有形成健全是非觀時，老師的言行舉止在學生眼中則是對的存在、權威的化身。此外，班干部不僅是學科教師的小幫手，更是德育教育的天然“榜樣”的存在者，也是最愿意接受老師指導和主動完成老師教學標準的學生。因此，良好行為習慣養(yǎng)成教育中，要以班級干部為教育節(jié)點，通過班干部身體力行的表現(xiàn)也對其他學生產(chǎn)生積極性的帶動作用，從而充分發(fā)揮出榜樣精神帶來的教育作用。

三、家校聯(lián)合保證學生良好行為健康發(fā)展

良好行為習慣的養(yǎng)成教育單憑學校教育是不夠的。而家庭作為兒童第一所學校，家長作為兒童第一任老師，對于學生良好習慣養(yǎng)成教育發(fā)展有著非常大的影響性。因此，必須統(tǒng)一家庭與學校德育教育的立場，才能更好地助力學生良好行為習慣得到更加健康性發(fā)展。所以學校德育教育實施過程中教師必須做好家長工作。具體而言，第一，要階段性向家長了解學生在家庭的興趣愛好、行為表現(xiàn)，有效掌握和分析學生群體的不良行為習慣與家庭的關聯(lián)性。第二，積極為家長群體普及科學合理的育兒觀，宣傳正確可操作的教育方法，力爭所有家長群體都能履行家庭教育的責任和配合學校德育教育工作。此外，教師可以通過家長會開設，延伸到家長育兒交流主題會，以教師分享學生階段性的德育素質發(fā)展情況，也引導家長說出學生不良行為習慣的現(xiàn)象。通過家長之間的育兒交流和家校之間的溝通探討過程，針對不同育兒問題進行不同的干預策略，從而實現(xiàn)家校聯(lián)合、共同育兒的教育環(huán)境。

總而言之，行為習慣的養(yǎng)成非朝夕而至，必須持之以恒從大處出發(fā)，細節(jié)入手的原則下，徹底化將良好行為習慣的德育教育貫穿到學生的日常生活中。通過全方位德育策略和不良習慣的反復矯正過程中，為學生學校教育和終身教育奠定良好行為習慣的發(fā)展基礎。

參考文獻：

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