田麗

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生感知能力、理解能力以及語(yǔ)言審美等能力的培養(yǎng)有著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)文本當(dāng)中，了解作者，理解和感悟文本思想，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下明確朗讀的重要性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。文章從加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、激發(fā)朗讀興趣、明確朗讀方法等方面對(duì)朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效策略

一、注重小學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)

（一）師生合作，提高朗讀熱情

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師需要參與到學(xué)生的朗讀活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)師生互動(dòng)提高教學(xué)效果。比如在對(duì)文本的初讀階段中，教師應(yīng)要求學(xué)生將不會(huì)讀或不明白的句子指出來(lái)，然后通過(guò)教師的指導(dǎo)完成流利的朗讀。初讀后進(jìn)入熟讀，在這個(gè)過(guò)程中需要將不理解的地方整理清楚;在對(duì)文本的品讀中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。教師參與到學(xué)生朗讀活動(dòng)當(dāng)中，不僅能全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的朗讀質(zhì)量，而學(xué)生也會(huì)在與教師的合作中提升朗讀的熱情。

（二）引領(lǐng)朗讀，調(diào)用跟讀

新課標(biāo)中要求，學(xué)生要有感情地朗讀課文，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。而學(xué)生的情感需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這就需要學(xué)生充分掌握文本思想內(nèi)涵，了解人物故事背景。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，并在學(xué)生跟讀的過(guò)程中在重點(diǎn)地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)感受到什么叫有感情的朗讀，進(jìn)而加深對(duì)文本的體悟，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解，這對(duì)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、領(lǐng)悟朗讀魅力等起到積極的促進(jìn)作用。

（三）范讀，注重氛圍渲染

范讀是朗讀教學(xué)中的重要方式，聲情并茂的朗讀能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和朗讀欲望，對(duì)學(xué)生起到渲染氛圍的作用?；趯?duì)文本情感的把握，以及教師自身的感悟，將文本的思想以及作者的情感需求，通過(guò)流利有感情的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，潛移默化地去感染學(xué)生的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)^[1]。教師在范讀的過(guò)程中需要把握好時(shí)間，針對(duì)學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行適度的范讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

二、結(jié)合教材，注重朗讀方法的指導(dǎo)

（一）在散文朗讀中，把握好形散神聚

小學(xué)語(yǔ)文教材中散文所占的比例比較大，同時(shí)也是學(xué)生比較難掌握的體裁。在朗讀教學(xué)中，教師要把握好散文形散神聚的特征，通過(guò)詳細(xì)的講解讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)，把握好文章主線，借助不同的語(yǔ)言氣勢(shì)傳遞語(yǔ)言文字中要表達(dá)的情感。比如想要朗讀出興奮的心理時(shí)，需要用輕快有跳躍感的語(yǔ)氣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在弄懂文本思想以及散文語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)氣和節(jié)奏的合理應(yīng)用，將文章的思想朗讀出來(lái)。

（二）在寓言文本朗讀中，掌握好故事形象

小學(xué)語(yǔ)文教材中寓言故事比較常見(jiàn)，該體裁的文章一般篇幅比較短，通過(guò)簡(jiǎn)練的人物形象描寫，將寓意準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái)。在朗讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)和內(nèi)容寓意，用自然流利的語(yǔ)言去朗讀故事，并隨著故事的發(fā)展注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速變化，通過(guò)故事形象去揭示寓意。

（三）在故事朗讀中，注重基調(diào)的變化

古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過(guò)千錘百煉的語(yǔ)言去表達(dá)古詩(shī)的思想情感，通過(guò)朗讀后的感悟豐富自己的情感。在古詩(shī)文的朗讀中應(yīng)掌握好古詩(shī)的節(jié)奏和韻律，注重基調(diào)的變化。首先教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確古詩(shī)文的內(nèi)容，了解作者的時(shí)代背景。在朗讀過(guò)程中注意節(jié)奏和押韻的變化，將每一句詩(shī)根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行劃分，深化學(xué)生的理解。比如在《題西林壁》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解作者背景及詩(shī)文的內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在前兩句描寫谷峰的奇秀景象時(shí)，需要用輕松且明快的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。在描寫生活哲理的后兩句朗讀中，需要加重語(yǔ)氣，同時(shí)語(yǔ)速要適當(dāng)緩慢，將峰的特點(diǎn)傳達(dá)出來(lái)。朗讀的節(jié)奏、押韻，以及文本對(duì)仗的應(yīng)用，都是朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)重點(diǎn)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生注意朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，將古詩(shī)的節(jié)奏感朗讀出來(lái)，在掌握古詩(shī)基調(diào)的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)文的意境，并將其用聲音重塑在腦海。

三、朗讀評(píng)價(jià)多元化

首先要注重學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生之間存在差異性是必然的，教師需要尊重學(xué)生間的差異性，并面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如針對(duì)朗讀聲音小的、內(nèi)向的、不敢表達(dá)的以及朗讀能力差的學(xué)生，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)他們，并為其提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其次要根據(jù)教學(xué)的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育理念下，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。在朗讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)朗讀技巧、朗讀情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以通過(guò)結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的豐富性，同時(shí)又不失針對(duì)性。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并從每周、每月的評(píng)價(jià)中累積評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，保持學(xué)生的朗讀熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，同時(shí)也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生審美能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)知，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方式，保證朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁莉娟. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：85.