石春芳

摘?要：寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，寫作能力的培養(yǎng)也是需要一定的策略性，在學(xué)生的小學(xué)階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與寫作熱情，讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一件快樂的事，通過寫獲取愉悅心情，明白人生道理。寫作的練習(xí)不僅能提升學(xué)生的文筆，優(yōu)化學(xué)生的語言邏輯，還能提升學(xué)生的口語交際能力，使書面文字與口頭語言練習(xí)相結(jié)合，二者交相輝映，構(gòu)建個(gè)性化的小學(xué)語文寫作課堂。因此，本文以小學(xué)語文寫作為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建個(gè)性化小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作課堂;現(xiàn)存問題;課堂策略

揮灑自如、下筆如有神是每一個(gè)人都希望達(dá)到的寫作境界，小學(xué)語文教師要真正落實(shí)“以人為本”的寫作教學(xué)理念，開展個(gè)性化的寫作教學(xué)課堂，通過提升學(xué)生積累意識(shí)、開展相應(yīng)寫作活動(dòng)以及注重寫作教學(xué)評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、當(dāng)代小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！币幻麅?yōu)秀的教師應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是直接告訴答案，教學(xué)方式單一，學(xué)生思維受限，語文中的寫作教學(xué)也是同樣的道理。目前的寫作教學(xué)課堂存在一些問題，這便是教師的教學(xué)方式比較單一，在開設(shè)寫作訓(xùn)練課堂時(shí)，教師往往會(huì)提供學(xué)生一些模板與套路，模板對(duì)學(xué)生來說是有益的，但是教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用模板，不能只是單一地往里套，所有學(xué)生都運(yùn)用一樣的開頭和結(jié)尾，這種完全復(fù)制型的速成文章沒有意義，更看不到作者的想法與才華。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作，通過認(rèn)真研讀各種模板后，總結(jié)出適合自己的寫作模板，從而打開寫作的思路。

二、構(gòu)建個(gè)性化小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂策略

（一）提升學(xué)生積累的意識(shí)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

“積土成山，風(fēng)雨興焉?！?在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，只有大量積累才能使寫作的時(shí)候有寫作素材，心中有寫作底氣，這樣的前提條件才更容易使學(xué)生寫作的時(shí)候一氣呵成。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，具體可以指導(dǎo)學(xué)生做好日常的積累，可以開展小組交流活動(dòng)，每一名同學(xué)說出自己這一周積累的好詞與好句，在誦讀與賞析中嘗試記憶和背誦，從而形成正確的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展其知識(shí)面，舉一反三，層層延伸，以“以點(diǎn)帶面”的形式進(jìn)行積累，不斷提升學(xué)生的思想境界，鞏固寫作基礎(chǔ)。

例如，在講解《找春天》這一課的時(shí)候，筆者就有意提升學(xué)生的積累意識(shí)。筆者通過多媒體為學(xué)生展示了嫩綠的小草、美麗的野花、湛藍(lán)的天空，這些可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于春日景色的熱愛與向往，我創(chuàng)設(shè)合理情境帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。在課后延伸的環(huán)節(jié)中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生誦讀了一些關(guān)于春天的詩句，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。學(xué)生通過積累詩句可以將其運(yùn)用到自己的作文中，為文章增色。

（二）開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)，提升整體的寫作興趣

為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，教師可以開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的作文形式，將口頭敘述、文章寫作、才藝表演等多種形式都熔鑄于一體，從而使學(xué)生變得敢說、敢想、敢寫。具體來講，在小學(xué)低年級(jí)階段，語文教師可以開展相關(guān)的口頭寫作教程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己想法的口頭敘述，這可以提升學(xué)生的思維能力，在說的過程中就可以在頭腦中整合自己的思路，這是為寫作做出了一個(gè)良好的鋪墊。在高年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展演講比賽以及辯論賽，這較之前的口頭敘述又提升了一個(gè)檔次，更具有形式化的演講可以使學(xué)生更好地整合思路，而比賽的形式又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以提升學(xué)生的寫作興趣。

例如，在講解《秋天的圖畫》這一課的時(shí)候，教師就開展了寫作活動(dòng)。筆者為學(xué)生展示屬于秋天的圖景，激發(fā)學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先以口頭敘述的方式來描述秋天，小組成員可以進(jìn)行討論，在熱烈的討論之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫下短文，對(duì)于學(xué)生的作文還可以進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于優(yōu)秀文章進(jìn)行相關(guān)物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。開展相應(yīng)寫作活動(dòng)可以提升整體的寫作興趣，打開更廣闊的視野。

（三）注重寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

寫作不僅注重學(xué)生的思路培養(yǎng)，對(duì)于教師自身而言，筆者認(rèn)為，我們需要提升自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生完成一篇作文后，教師往往只給出簡(jiǎn)單的評(píng)語，只言片語很難讓學(xué)生意識(shí)到自己的寫作問題，意識(shí)不到自己寫作存在的問題缺點(diǎn)，又很難有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步，因此，在今后的寫作教學(xué)中，語文教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生存在紕漏的地方要及時(shí)指出，并提出合理的改進(jìn)建議，對(duì)于學(xué)生文字表達(dá)出彩的地方，要給予認(rèn)真的表揚(yáng)，使學(xué)生獲得一個(gè)內(nèi)在的寫作動(dòng)力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建寫作課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提升學(xué)生積累意識(shí)、開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)以及注重寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，活躍教學(xué)氛圍，提升寫作教學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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