戴珍好

摘?要：探索高效的課堂教學(xué)策略，探索學(xué)生樂學(xué)的自主課堂模式，從了解學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，正視和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并讓其主體地位通過課堂得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“我的課堂我做主“的自主學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：課堂;學(xué)生;主體;自主學(xué)習(xí)

那是一個(gè)夏天炎熱的下午，我正滔滔不絕地在五年級(jí)的英語課堂上傳授教學(xué)內(nèi)容。我自認(rèn)為是口若懸河，教得大汗淋漓啊，可是學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，不是呆滯不動(dòng)，就是三三兩兩地在開小差。頓時(shí)，我委屈得啞口無言，在和學(xué)生僵持了一會(huì)兒后開始喋喋不休地?cái)?shù)落學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不認(rèn)真，對(duì)老師勞動(dòng)的不尊重，直到下課鈴聲響起，我才憤憤不平地邁出課堂。

到底我的課堂怎么了？學(xué)生怎么不喜歡我為他們辛苦構(gòu)筑的課堂呢？為什么精心準(zhǔn)備的課得不到學(xué)生的共鳴和參與呢？難道我準(zhǔn)備得還不夠充分嗎？難道我的教學(xué)課件做得還不夠吸引嗎？我反復(fù)思索著課堂要有效的新出路，一直回到辦公室，我還是百思不得其解。就在這時(shí)腦海里突然響起剛才臨出課室門時(shí)背后一位男生的嘟囔：“你準(zhǔn)備的又不是我們想要的！”我恍然大悟：“對(duì)?。∥以趺磸膩矶疾换〞r(shí)間去關(guān)心學(xué)生想要什么，想要怎么學(xué)呢？”我總是一味地按自己的意愿編織好課堂的每一個(gè)步驟，然后硬要學(xué)生接受，按著老師規(guī)定的路徑學(xué)。記得德國的教育家第斯多惠說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！?看來是我的教學(xué)方法跟不上學(xué)生成長的腳步了，畢竟學(xué)生才是課堂的主體，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。倘若教師不尊重學(xué)生的主體地位，不激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么課堂上教師說得再多也失去了存在的價(jià)值。說到底，不管我們教師怎么教，其實(shí)最終的目的都是為了學(xué)生的“學(xué)”。既然如此，我何不轉(zhuǎn)變下固有的觀念呢？備課不只是按老師的意愿，也要學(xué)生的參與，將課堂交給學(xué)生做主，在備課前就征詢學(xué)生的意見，讓學(xué)生以主人翁的身份加入到教學(xué)的全過程中來。正如美國教育家杜威所描述的那樣：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！?/p>

說干就干，于是在學(xué)習(xí)下一個(gè)新內(nèi)容之前，我先了解學(xué)生的需要：“同學(xué)們，為什么大家最近上課越來越提不上勁兒了呢？不喜歡這樣上嗎？請(qǐng)大家暢所欲言，一起來找找我們課堂的癥結(jié)好嗎？”果然我的誠意打開了學(xué)生的話匣子，害羞的女生悄悄地撅嘴：“老師，我們已經(jīng)長大啦，你老讓我們唱唱跳跳的，好幼稚，多別扭！”而大膽的男生就直接明了地抗議：“什么都是老師說了算，沒勁兒！”大家你一言我一語的，最后竟默契地湊到了一塊兒：“要是上課能讓我們說了算就好了！”

我見火候正好，便來個(gè)順?biāo)浦郏骸昂茫蠋煕Q定將課堂還給你們，讓你們做主！那么接下來大家就一起謀劃下節(jié)課天氣的內(nèi)容該怎么學(xué)吧！”話音剛落，便有學(xué)生模仿廣告詞，喊出他們的心聲：“我的課堂我做主！”

有了此番的鋪墊，學(xué)生一改以往依賴的作風(fēng)，都積極地響應(yīng) “學(xué)習(xí)天氣”的討論了：我想怎么學(xué)？俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。”學(xué)生的心思還真不是老師一個(gè)人能夠猜得透的：“老師，我們想當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，像電視上的那樣?！薄耙晃覀冃〗M比拼學(xué)單詞吧，看誰拼得準(zhǔn)?！薄拔覀兿矚g出問題考別人，也想問老師，而不是總是老師問我們。”……我一邊記著學(xué)生小組討論出的意愿，一邊在心里醞釀著一個(gè)學(xué)生“當(dāng)家做主”的自主課堂。

第二天，還是一個(gè)天氣悶熱的下午，出乎我意料的是，學(xué)生個(gè)個(gè)都神采奕奕地期待著我的英語課呢！看來“主人翁”的感覺已經(jīng)充分地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情了。和他們一樣，我迫不及待地展開了我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)。首先，我讓學(xué)生觀看了一段中央電視臺(tái)播報(bào)天氣的視頻，為他們構(gòu)建一個(gè)天氣預(yù)報(bào)的框架。接著出示語言實(shí)踐任務(wù)：演繹一段英文的天氣預(yù)報(bào)。屆時(shí)，老師將拍下視頻，讓大家通過教學(xué)平臺(tái)看到自己學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)然，要完成任務(wù)，學(xué)生就得學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)天氣方面的語言知識(shí)儲(chǔ)備。于是應(yīng)學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)新知識(shí)不是跟老師讀，也不是聽老師講，而是讓他們小組合作探究、交流，然后再在小組間展開比拼，也有勇于擔(dān)當(dāng)全班“老師”的指導(dǎo)者。看到能夠按照自己所想的方式來自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都學(xué)得興趣盎然，連下課了都渾然不覺。課堂上，學(xué)生是名副其實(shí)的主角了，教師只是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助而已?？墒?，少了老師“手把手”式的教，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)得不好呢？我不免有些擔(dān)心。然而，學(xué)生現(xiàn)場的對(duì)答如流以及課后的作業(yè)反饋都表明了我的擔(dān)心是多余的。事實(shí)上，融合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的課堂，學(xué)生們學(xué)得更從容，更努力，效果也比教師“一人獨(dú)尊”的課堂要略勝一籌。

這樣的課堂教學(xué)實(shí)踐讓我找到了課堂改革新的突破口：正視學(xué)生的主體地位，不僅讓他們成為課堂的主人，還要讓他們?yōu)樽约旱恼n堂做主，將他們自己的意愿體現(xiàn)到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。課，是為了學(xué)生而產(chǎn)生的，理應(yīng)讓學(xué)生擁有說話權(quán)，而這個(gè)說話權(quán)不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高他們自主學(xué)習(xí)的有效性。因此，課堂從設(shè)計(jì)到實(shí)施都不應(yīng)只是教師做主，而是更多地由學(xué)生做主，由學(xué)生出謀劃策，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，完成從被老師牽著鼻子走的“要我學(xué)”到自己主動(dòng)體驗(yàn)的“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”讓學(xué)生為自己的課堂做主，使他們對(duì)學(xué)習(xí)建立起實(shí)際的參與感，可以引領(lǐng)他們一路自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“我的課堂我做主”的自主學(xué)習(xí)理念更深層次地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也更長久地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而鞏固了學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生成為課堂的參與者和探索者，尊重他們，信任他們，讓他們帶著一種自己在親身參與掌握知識(shí)的積極情感在知識(shí)的海洋里遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育名言啟示錄》2011.8?北京師范大學(xué)出版社，邱學(xué)華主編.

[2]《感動(dòng)教師的119個(gè)教育故事》2011.7?中國輕工業(yè)出版社，張仁賢主編.

[3]《教師教出好成績的十大技巧》2007.10?吉林大學(xué)出版社，賴新元主編.