郁日珠

摘?要：語文教學(xué)：“傳道授業(yè)解惑”既要傳授語文知識(shí)，又要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，教給學(xué)生做人的道理。本文通過語文教學(xué)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)德育的情景，在品味詞句、感情朗讀和活動(dòng)常規(guī)中滲透德育，潤心細(xì)無聲。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);滲透德育

自古以來教育就是教書和育人相結(jié)合。唐代韓愈提出“師者，傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”其實(shí)就是進(jìn)行道德教育，并把這種教育寓于授業(yè)解惑之中，這是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)?？v觀當(dāng)前學(xué)校的德育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，德育雖然當(dāng)重，卻被孤立，起不到實(shí)效。德育只是出現(xiàn)在品德課上，班會(huì)課上;德育只是班主任老師的職責(zé);德育未能滲透于各學(xué)科中，未能落實(shí)到生活的行為中。往往在分?jǐn)?shù)面前，在升學(xué)壓力面前許多老師只看重了教書而忽視了育人。國家在大力提倡素質(zhì)教育，單一的傳授知識(shí)不是我們需要的教育，在傳授知識(shí)的過程中更應(yīng)該有意識(shí)地滲透德育，讓德育工作與學(xué)科教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。語文教材中每篇精選的課文內(nèi)容都是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，并且語文學(xué)科的德育并不是教師空洞的口頭說教，而是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到潛移默化的德育教育效果！

一、創(chuàng)設(shè)情景，滲透德育

結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生如臨其境，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，是一種卓有成效的德育滲透方法。在教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體課件、遠(yuǎn)程教育資源、表演課本劇等創(chuàng)設(shè)情境，更加生動(dòng)形象地教育學(xué)生，使學(xué)生入情入境，潛移默化地受到感染，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

例如，在教《自己去吧》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們想知道它們是怎么練就這一身好本領(lǐng)的嗎？原來它們成功的秘訣就是自己的事情自己做。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，語文教學(xué)與德育相滲透，讓學(xué)生在輕松的氛圍中邊學(xué)、邊感悟。使學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)表自己的感受和想法，并為學(xué)生提供了改進(jìn)自我、“做獨(dú)立自主的好孩子”的機(jī)會(huì)，寓情于理，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，為學(xué)生日后的成長與人生觀價(jià)值觀的形成起到了奠定基礎(chǔ)的重要作用。

再如，在教一年級上冊識(shí)字一第三課的時(shí)候，要請學(xué)生觀察一幅在家里的圖畫，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)家里物品的生字，同時(shí)還畫了小紅一家人在看電視，小紅給父母遞水果。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了家庭情景，展現(xiàn)小紅尊敬長輩，大家使用禮貌用語的場面。在剛才小紅和爸爸媽媽的對話中他們用到了哪些禮貌用語呢？”答：“他們用到了請、謝謝、不用謝?！眴枺骸霸谏钪校€會(huì)用到哪些禮貌用語呢？”答：“對不起、沒關(guān)系、再見、你好……” 師：“小朋友們，讓我們在生活中也多用禮貌用語吧，做個(gè)有禮貌的好孩子吧！”在這節(jié)語文課上，孩子們不僅學(xué)會(huì)了識(shí)字，還學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，同時(shí)也在觀察圖的過程中，在練習(xí)口頭表達(dá)能力的過程中學(xué)到了禮貌用語，學(xué)到了尊敬長輩。因而孩子在課堂上學(xué)到的不僅僅是單一的語文知識(shí)，還得到了品德的教育。

二、品味詞句，滲透德育

語文教學(xué)中，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，這些內(nèi)容都寓于具體的語言文字所表現(xiàn)的人物、事物、景物之中。因此，教師可引導(dǎo)孩子從語言文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文描寫的人、事、物在學(xué)生的頭腦中具體化、形象化，從而發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，使學(xué)生在理解人物的精神，事件的意義的基礎(chǔ)上，受到熏陶感染和潛移默化教育。

如《可貴的沉默》中，緊緊抓住他們?yōu)槭裁闯聊?？為什么說他們的沉默是可貴的？你們知道，蘊(yùn)藏在他們心靈深處的極為珍貴的東西是什么嗎？扣住可貴、沉默兩詞，串成問題，讓學(xué)生懂得了去感受愛，更加懂得了去回報(bào)愛。在《她是我的朋友》一課中，通過品位“顫抖、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞，體會(huì)阮恒為了救朋友，強(qiáng)抑自己心中對死亡的恐懼，舍身救朋友。學(xué)生在品位詞語的同時(shí)，感受到友誼的真摯，朋友的舍已為人，在思想上受到教育。

三、感情朗讀，滲透德育

感情朗讀是對文章作者思想感情的再現(xiàn)。由于小學(xué)生生活閱歷較淺，再加上和作者所寫的內(nèi)容時(shí)空差距較大，朗讀時(shí)很難體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的心情。朗讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物：在感情朗讀中受到思想和感情的熏陶，在讀中受到“潤物細(xì)無聲”的教育。例如，指導(dǎo)學(xué)生讀《十里長街送總理》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生對課文所寫的內(nèi)容沒有多少感受，教學(xué)時(shí)，我從當(dāng)時(shí)抒發(fā)人民悼念總理悲切之情的電影《生活的顫音》中選出一段音樂，放給學(xué)生聽，小提琴哀婉的旋律扣人心弦，催人淚下，大家仿佛置身于長安街上泣不成聲的人群中，整個(gè)教室沉浸在悲哀之中。此時(shí)，課文的語言似乎是發(fā)自他們內(nèi)心的感受。朗讀的語調(diào)、速度因?yàn)榍楦械淖饔枚磉_(dá)得恰如其分。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的背景，而且加深學(xué)生對課文的內(nèi)心體驗(yàn);陶冶學(xué)生的情操，收到此時(shí)無聲勝有聲的教育。

四、活動(dòng)常規(guī)，滲透德育

開展形式多樣的語文活動(dòng)，是對語文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是學(xué)生增強(qiáng)素質(zhì)另一途徑。教師可以利用課堂或課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種語文活動(dòng)，如，詩歌朗誦比賽、成語故事比賽、收集剪報(bào)、做手抄報(bào)、開討論會(huì)、演講等。這些活動(dòng)豐富學(xué)生的語文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，這使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。比如，在《我愛我的家鄉(xiāng)》語文活動(dòng)中，通過了解家鄉(xiāng)的歷史、旅游勝地、當(dāng)?shù)亓?xí)俗、家鄉(xiāng)的變化激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，有很多德育的生長點(diǎn)，這需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習(xí)慣。比如，在課堂上經(jīng)常會(huì)用到小朋友們互相評價(jià)，在小朋友互相評價(jià)的過程中，教師可以指導(dǎo)孩子先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待周圍的人和事。再比如，在其他小朋友發(fā)言的時(shí)候往往有些孩子不注意聽，教師可以告訴孩子們?nèi)伺c人之間應(yīng)該互相尊重的道理。

總之，小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的德育因素，在語文教學(xué)中滲透德育，是思想教育的有效手段。只要老師選好切入點(diǎn)，隨時(shí)都可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育，寓德育于語文教學(xué)之中。只要老師細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在備課的同時(shí)注意將二者溶為一體，都可以讓學(xué)生得到"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。"的潛移默化教育作用，而不會(huì)使德育成為空泛的口頭說教，使學(xué)生逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認(rèn)識(shí)和健康的道德情感。