許國(guó)梅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及奠定理論基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試型教育，幫助學(xué)生消除固有思維，使得培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)社會(huì)的需求，具有豐富的創(chuàng)造能力。本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，探究更為高效的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)措施

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過程中一直牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)而不給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生就不能真正的提高數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生在思維上的依賴性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問題

（一）主動(dòng)性獨(dú)立思考

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)思想的影響較為嚴(yán)重，在課堂上教師處于主體地位，學(xué)生只管聽教師講課就行。對(duì)數(shù)學(xué)的考核也是以成績(jī)?yōu)橹?，完全忽視學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)等綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)地位，在跟隨教師的學(xué)習(xí)過程中，漸漸喪失了自己的想法與個(gè)性，不能針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著個(gè)性化的理解，不能自主探究難點(diǎn)知識(shí)。這樣一種教學(xué)方式，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）被動(dòng)獨(dú)立思考

受應(yīng)試教育的影響，很多教師的教學(xué)思維還沒有轉(zhuǎn)變過來，一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，教師會(huì)為學(xué)生們布置大量的作業(yè)，家長(zhǎng)們也會(huì)讓學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種補(bǔ)習(xí)班，仿佛學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生能力的唯一指標(biāo)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根本沒有時(shí)間去獨(dú)立思考，每天只需要應(yīng)付各種練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種強(qiáng)大壓力下，不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有不利影響，使得學(xué)生處于被動(dòng)獨(dú)立思考的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不能有強(qiáng)大的邏輯思維能力支撐思考，無法發(fā)揮獨(dú)立思考的最大優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

（一）給予學(xué)生足夠時(shí)間思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師不注重學(xué)生課堂上的獨(dú)立思考，只是進(jìn)行單方面的知識(shí)輸入。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生們向著正確的方向思考并給予足夠的耐心和鼓勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，例如小兔子拔蘿卜，以圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生們思考36+23的計(jì)算過程。首先，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合計(jì)數(shù)器來得到相應(yīng)的結(jié)果，接著可以利用豎式計(jì)算的方式，引入進(jìn)位這一概念。在學(xué)生列豎式的過程中，教師需要讓學(xué)生們將相同數(shù)位的數(shù)字對(duì)齊，給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)豎式進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)如何進(jìn)位，怎樣標(biāo)記進(jìn)位等，進(jìn)而充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。在這一過程中也能夠讓學(xué)生探究簡(jiǎn)便算法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二）在動(dòng)手操作中思考

通常情況下，小學(xué)階段的學(xué)生思維十分跳躍，教師可以充分利用他們的這種特征來組織實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，學(xué)生也能夠更快、更好地理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”時(shí)，在該課的學(xué)習(xí)過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解量角器并掌握其度量，教師在課堂上可以讓學(xué)生們制作一個(gè)量角器。首先，讓學(xué)生們比較兩個(gè)角度相近的角的大小，這時(shí)可以問學(xué)生們介紹比較角的一種方式，就是利用同樣大小的小一點(diǎn)的角來比較。這樣一來，只要數(shù)出對(duì)應(yīng)角需要幾個(gè)小角來量出結(jié)果，就可以比較出角的大小[2]。但是，這種比較方式十分不方便，教師可以讓學(xué)生們思考怎么才能夠更快、更準(zhǔn)確的比較角的大小。這時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)將一個(gè)個(gè)小的角拼起來就組成了一個(gè)量角器。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中能夠體會(huì)到量角器的作用以及度量方式，在動(dòng)手過程中也會(huì)融入自己的思考，不斷優(yōu)化操作步驟。

（三）多角度引起學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，更重要的是教師教會(huì)學(xué)生方法，而不是直接教授給他們知識(shí)，從問題的多角度進(jìn)行出發(fā)，學(xué)會(huì)舉一反三。這樣才能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，更有利于提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以利用事先拼好的教學(xué)用具，將可以活動(dòng)的長(zhǎng)方形進(jìn)行拉伸，逐漸形成一個(gè)平行四邊形。接著，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置問題：長(zhǎng)方形在拉伸之后變成平行四邊形的過程中面積是否有變化？如果沒變，為什么？如果有變化，那么是怎樣變化的？在教師的提問過后，學(xué)生們自行去計(jì)算兩者的面積，學(xué)生在計(jì)算的過程中會(huì)產(chǎn)生疑問：平行四邊形與長(zhǎng)方形之間到底有怎樣的關(guān)系？它們的面積和周長(zhǎng)會(huì)不會(huì)因?yàn)殛P(guān)系的變化而變化？這樣一來，光就平行四邊形面積的計(jì)算問題就可以延伸出來一系列問題，進(jìn)一步讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提高獨(dú)立思考的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維和思考能力，才能夠在面對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)問題時(shí)，找到更好的解決方式，以此來提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對(duì)策[J].課程教育研究，2019（33）：145.

[2]韓慧慧.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2019（22）：145-146.