鄧蕾

摘 要：學為中心的視野下，如何最大程度調(diào)動學生學習主動性，預習環(huán)節(jié)顯得更為重要。本文從預習內(nèi)容的制定、預習方法的指導、預習作業(yè)的設(shè)計和反饋幾個方面進行研究，通過“優(yōu)化內(nèi)容，自主作業(yè)”完成預習和“小組合作、捆綁計分”反饋作業(yè)兩大策略的應用，還語文課給學生，使其愿學、會學、樂學。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學;優(yōu)化預習;小組合作;捆綁計分

在提倡發(fā)展語文核心素養(yǎng)，學為中心的當下，如何充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂？預習是學生學習活動的第一步，融入摸索、動腦、理解過程。預習方法的掌握，預習內(nèi)容的確立，預習目標的實現(xiàn)，預習效果的達成，對激發(fā)學習興趣，提高學習效率，訓練獨立思維能力，順利完成后續(xù)環(huán)節(jié)，增強學習效果有重要影響。

然而調(diào)查顯示預習是最易被忽視的環(huán)節(jié)，只有不到20%的學生能自覺預習，問及原因：不知道怎樣預習，沒時間預習，不預習上課也聽得懂，老師上課會講等等，語文的預習放在課外幾乎形同虛設(shè)。

筆者認為給學生提出預習要求，布置預習內(nèi)容，還要教會預習方法，養(yǎng)成預習習慣，培養(yǎng)自學能力，并做出及時科學合理的反饋評價，來激發(fā)學習興趣，使每個學生都愿學、會學、樂學，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

一、概念及理論依據(jù)

預習，是學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、思考、討論、練習。教師針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，課堂中引導學生討論、訂正、理解并掌握學習內(nèi)容。

預習作業(yè)和評價策略，是在學為中心視域及先學后教思想指導下，關(guān)于預習作業(yè)設(shè)計和預習作業(yè)反饋時運用的技巧。

過去，老師提出問題留給學生思考的時間很短，反應較快或樂于發(fā)言的學生成為課堂優(yōu)勢群體，反應較慢或內(nèi)向的學生成為被動聽眾，久而久之就不再積極地去思考和回答問題了。 “學為中心”即突出學生學習的主體地位，先學后教，以學定教，學生先預習自學，教師了解學生已經(jīng)學會的內(nèi)容和沒有學會但在教師的幫助下可以學會的內(nèi)容，將教學目標、重點和難點確定在最近發(fā)展區(qū)。會的不教就節(jié)省時間，提高教學效率。

二、實施策略

（一）操作流程

（二）教授預習方法：

1.讀。讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進行，或根據(jù)老師要求進行。朗讀可以訓練語感，還能幫助把握文中所表達的思想感情，如詩歌、散文、文言文，要多提倡。

2.標記。“不動筆墨，不讀書。”預習時邊讀邊用筆在文中做圈點批注，如：用橫線“—”標出生字詞;用著重號“·”標出關(guān)鍵詞;用波浪線“～～～”標出重點語句或中心句;用“☆”標示重點語段……讓學生學會“站在書上看書”，因此，教師可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示較重要的內(nèi)容;曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容;重點號（¨）表示關(guān)鍵詞;問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

3.查。查工具書，積累詞匯;查作者、作品、寫作背景，做到知人論世，能幫助理解課文。

4.質(zhì)疑。古人云：“學者先要會疑?！鳖A習時思考：文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。確定理解上的疑難點，就是課堂上討論的重點。課上通過師生互動，就能解決問題，及時彌補不足。

（三）掌握預習步驟

1.總覽單元。最新的部編版教材，以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)?！叭宋闹黝}”即按照內(nèi)容進行單元組合課文，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟等，形成貫串教材的顯在線索?！罢Z文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點。

2.分析題目。題目是文章的眼睛，充分利用就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，文章的內(nèi)容往往就是對這些問題的回答和解釋。有的題目則直接告訴我們文章的中心，說明或記敘的對象，不同體裁的文章，有不同的特征和基本要素。議論文的論點、論據(jù)和論證方法;記敘文的事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局;說明文的說明對象、說明順序和說明方法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考。

3.熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響作品的風格。選入中學語文課本中的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《故鄉(xiāng)》等都是現(xiàn)代著名作家魯迅先生的作品，在選材立意和語言風格上呈現(xiàn)出一致性。文章是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

4.關(guān)注課前預習。教讀課文前的“預習”或自讀課文后的“閱讀提示”，是幫助預習課文的“鑰匙”?！疤崾尽币话闾峁┮韵滦畔ⅲ簩懽鞅尘?，中心思想，結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，就會有的放矢，提高效率。

5.研讀課文。閱讀中遇到的難字生詞應查工具書。生動而典型的句段要反復閱讀。發(fā)現(xiàn)疑點，若思之不解，可在聽課時解決;若課堂未涉及，則課后問老師。

6.思考與探究。對課后的思考與探究要重視，做到心中有數(shù)，老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量又節(jié)省了時間。

第一節(jié)課花半節(jié)課按上述預習，由學習共同體自主合作完成。剩下時間將重要內(nèi)容整合成預習作業(yè)，一方面可對基礎(chǔ)知識進行檢測，一方面能了解學生對文章整體感知、重難點內(nèi)容把握到何種程度。課后上交，教師進行整理反饋、備第二堂課，推進課堂向縱深發(fā)展，能使課堂節(jié)奏加快，課堂容量增大。

（四）制定預習作業(yè)

預習作業(yè)是根據(jù)每個同學自主預習后動態(tài)生成的，只做欄目或類型要求，不做內(nèi)容上限制，由學生自主開放設(shè)計完成。但預習作業(yè)題型設(shè)計要有層次，明確分為A、B、C、D四個層次，并在每個題目后面注明，以適合不同層次學生的學習需求。

預習作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量不做硬性要求，一切根據(jù)預習效果確定，七個題型分成四個層次，題型1、2可二選一，題型4、5、6必做，題型7可選做。題量控制在20——25分鐘內(nèi)完成，基本在第一節(jié)課堂內(nèi)完成，便于教師課后反饋、備課。

以七年級上冊《植樹的牧羊人》為例，這是一篇教讀課文，由學生六人小組合作預習，預習作業(yè)中出現(xiàn)如下題目和題型。

1.“植樹跟牧羊有聯(lián)系嗎？”課文為什么用《植樹的牧羊人》做標題？這個問題能讓人產(chǎn)生閱讀期待，屬于第一種題型“文題解說”。

2.這篇文章寫了什么主要內(nèi)容？給你什么啟發(fā)？既涉及到“文脈梳理”，若能用較有哲理的話概括啟發(fā)，亦可謂涉及到“難點突破”。

3.文章高原環(huán)境描寫，前后怎樣變化，有何作用？涉及到景物描寫的寫作技巧，可劃分到“句子欣賞”，也可劃分到“我的疑惑”。

4.找出描寫牧羊人的地方，說說你眼中的他是個什么樣的人？可劃分到“句子欣賞”或“我的疑惑”。

5.找出作者對牧羊人的評價，說說作者眼中的他是個什么樣的人？是上面問題的進一步探究，能幫助理解文章主旨，可劃分到“我的疑惑”。

6.文中牧羊人是一個充滿上帝精神的代表，現(xiàn)實生活中你還能聯(lián)想到誰？這是一個拓展性問題，對現(xiàn)實生活有很好的共鳴，可劃分到“我的疑惑”中，當作開放性問題，由學生交流……

學生預習過程中通過合作學習生成的問題，經(jīng)教師提煉、備課，第二堂課的流程基本成型。第一堂課解決了文題解說、作者信息、背景介紹、字詞梳理、整體感知等基本問題，第二堂課對文章進行重難點突破，對關(guān)鍵性詞句進行審美鑒賞，最終從整體上學習文章的寫作技巧。有整有散，有全盤亦有細節(jié)，既符合學生的認知，又強化了學生對知識的接受，是一種螺旋式的上升過程，易將學習朝縱深推進。

（五）預習作業(yè)的反饋評價

在預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)了良好的學習習慣和正確的預習方法、步驟，后續(xù)學習理應事半功倍，但如何使學生的學習積極性長期保持，個體發(fā)展的同時帶動整體前進，預習作業(yè)反饋和評價也是非常重要的。長期以來師生雙方都被困在作業(yè)的樊籬里無法脫身，學生抱怨作業(yè)繁多;教師埋怨作業(yè)質(zhì)量太低，批改量大，所以對預習作業(yè)的反饋和評價有如下思考和設(shè)計。

1.構(gòu)建“利益共同體”

合作學習能充分關(guān)注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在作業(yè)反饋中合作學習，結(jié)成利益共同體，通過“先富帶動后富，后富勤勞致富，逐步達到共富，最后共同繁榮”的致富途徑，使語文作業(yè)的反饋能夠高效低耗。

（1）“利益共同體”的形成基礎(chǔ)

任何一個班級都有不同層次學生，合作學習中優(yōu)等生通過對后進生幫助，產(chǎn)生愛的付出后受到同伴尊重的心理滿足;后進生接受幫助，感受到進步的愉悅后，產(chǎn)生愛和價值感需要的滿足。小組成員更多地為共同利益而努力，即小組成員形成“利益共同體”。因而每個人處于積極活動狀態(tài)，更能有效激發(fā)其學習、作業(yè)的動機和彼此合作、幫助的熱情。

（2）后進生的關(guān)照與激勵

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比吮局髁x羅杰斯認為，“每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能?！彼栽谧鳂I(yè)批改反饋中尊重學生個體差異，制定容易達到的基礎(chǔ)性目標，調(diào)動后進生的積極性，產(chǎn)生“我也行”的自我認同感，樹立學習自信心;進而通過小組合作學習中的表現(xiàn)，用捆綁式方法，突出后進生在團隊中參與力度，強化“我很棒”的價值感;無形之中對自己產(chǎn)生更高的心理期待，逐漸改變以往學習狀態(tài)，主動獲得自我提升，由學困生轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄉM一步向優(yōu)秀生發(fā)展。

2.作業(yè)反饋及評價的操作流程

（1）分組情況。將學生分成A、B、C、D等小組，每組6人。分組盡量遵循強弱互助、男女搭配、動靜搭配原則，以過往的語文學習成績?yōu)榛鶞剩龅胶?、中、差學生合理搭配。各組組長由組內(nèi)成員輪流擔任，便于培養(yǎng)了學生組織協(xié)調(diào)能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

（2）作業(yè)反饋。預習作業(yè)上交后，教師對學生作業(yè)中第4、5、6、7幾類題進行了解，針對存在的共性問題，圍繞重難點易錯點做出統(tǒng)計，精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題做記號并備好下節(jié)課，以引導學生進行討論交流。對學生無法解決或仍存偏差的問題做記號，反饋時適當點撥，引導學生學會分析問題的方法，梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)，深化對基本知識的理解。批閱后將作業(yè)返還組長。

（3）作業(yè)評價。由各組長組織以自批自改、互批互改、討論批改的形式進行，組長主要從態(tài)度認真、字跡工整、格式規(guī)范、按時完成、及時訂正、幫助他人、主動質(zhì)疑、保持完整、獨立自主、超額完成等十個方面對組員的預習作業(yè)進行評價，結(jié)合老師所做的標記打分。打分時既評價個體，又評價小組，個人分值大，小組隨之水漲船高;小組分值高，個人相應又有加分。

（4）組長填表匯總。由組長填寫當日“作業(yè)評改反饋表”，包括日期、組別、組員﹑典型題目的做

法、改正意見等，打分并簽名，反饋表上交。

（5）教師審查評價。教師必須對學生作業(yè)情況﹑錯誤分析、訂正情況等認真審查。尤其是在前期實

施階段，易出現(xiàn)“完成任務”的情況。按時評價，對表現(xiàn)突出的小組及個人給予表揚與獎勵。

三、研究的反思

（一）預習目標、方法的明確是達到預期效果的前提。

教會學生預習，要養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法，制定預習達成的目標，需要較長時間教師反復強調(diào)，在開始階段往往需要大半節(jié)課、甚至一節(jié)課時間教學生預習。但一段時間堅持下來，學生將預習的種種規(guī)范、要求內(nèi)化后，自學效果就體現(xiàn)出來了，教師有針對性地備好第二節(jié)課，教學是比較輕松的。

（二）教師有效的引導是預習成功的保證。

有效的活動離不開教有效的指導。教師在預習中是一個引導者、促進者。預習中要積極關(guān)注學生的預習內(nèi)容、方法、步驟等，適時地為其提建議;當學生在預習中遇到困難時，教師要及時施以援手，給予有效的幫助，活動得以順利進行;在小組活動的過程中，教師要善于捕捉最佳契機，激發(fā)保持學生的積極性，同時要讓每一個生都參與到學習中去。

（三）充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生主體性是成功的關(guān)鍵。

著名心理學家韋爾伯認為，真正的學習是獲得或通過切身體驗、研究而掌握和創(chuàng)造的過程。學生是學習的主體，因此，如何讓學生“活”起來、“動”起來，成為預習成功與否的關(guān)鍵因素。所以我們強化小組合作的必要性，突出中下層次學生的重要性，目的就是為了不讓一個學生掉隊，尊重每一個孩子學習的權(quán)利，從而發(fā)揮出他們的主體性。

綜上所述，此研究還剛剛起步，它的完善與成功，有待于繼續(xù)深入探索。延長改革有效期，讓學生在度過開頭的新鮮感后還能一如既往堅持;強化管理機制，公平公正的反饋，保護好學生的積極性;在語文作業(yè)的設(shè)計上繼續(xù)改革，讓語文作業(yè)的作用更明顯;評價方式上關(guān)注正向激勵的同時，也要關(guān)注負激勵的評價，積極研究批評的激勵藝術(shù)，使學生在擁有自信與客觀認識上保持平衡。這些都是我們在未來要仔細思索的問題，畢竟改革只有計劃的細致與全面，才能向縱深進行。

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