石金玉

【摘 要】小學(xué)階段語(yǔ)言的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，不僅可以提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的交流水平。但是當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀在教學(xué)的過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，文章中圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)踐；留白

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，主要目的是為了使學(xué)生能夠更好的掌握閱讀的方法，掌握語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐的方式。而學(xué)生在接受語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅可以掌握有效、正確的閱讀、語(yǔ)言實(shí)踐方式，同時(shí)也可以獲得更多的知識(shí)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。但是如何有效的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與實(shí)踐教學(xué)仍然是當(dāng)前階段教師思考的主要問(wèn)題。在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中合理的使用留白，無(wú)疑是提升語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐效率的有效方法之一。為此，文章中針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的有效策略進(jìn)行了分析。

一、利用情節(jié)的留白，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)課文中，一些情節(jié)的跳躍幅度較大，在敘述描寫(xiě)上存在較大的空間，以此也就為學(xué)生設(shè)計(jì)了留白。尤其是語(yǔ)文教材中的留白，更是需要教師與學(xué)生共同去發(fā)掘。而教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課文中的一些情節(jié)留白盡可能的還原，并充分激發(fā)學(xué)生的思維與想象力，在教學(xué)的過(guò)程中還原教學(xué)情景，以此將課文內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行連接，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)力，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《愛(ài)如茉莉》一課教學(xué)時(shí)，課文在描寫(xiě)媽媽進(jìn)醫(yī)院之后“我”和爸爸之間吃餃子這一情節(jié)并沒(méi)有詳細(xì)的描寫(xiě)，那么教師則可以巧妙的利用這一留白，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生還原這一情節(jié)，“我”如何與爸爸闡明媽媽在醫(yī)院的事情，在這一情景教學(xué)中便可以充分的激發(fā)學(xué)生的表演欲望，為語(yǔ)言實(shí)踐埋下伏筆，通過(guò)情景的設(shè)定進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以此填充讀者對(duì)于原文的想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐水平的教學(xué)目的。

二、針對(duì)題目留白，解析課文深層含義

在一篇課文中，題目是體現(xiàn)課文精髓的重點(diǎn)內(nèi)容，文章的題目往往都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后決定的。課題不僅體現(xiàn)了文章的中心內(nèi)容，同時(shí)也反映了課文重點(diǎn)描寫(xiě)的對(duì)象與范圍。為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，則要合理利用課題中的留白，充分發(fā)揮課題對(duì)于課文的作用，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)，從課題著手讓學(xué)生深刻的了解作者所描寫(xiě)的中心思想，語(yǔ)言運(yùn)用的真正含義，以此提升學(xué)生閱讀的效率。例如教師在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)《秋天》一課的教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，教師首先可以針對(duì)課題進(jìn)行解析，教師可以先讓學(xué)生以“秋”字為例進(jìn)行組詞，那么學(xué)生便可以發(fā)散自己的思維進(jìn)行組詞，如：秋季、秋日、初秋等，接下來(lái)，教師可以在多媒體課件中展示“秋”字的幾個(gè)基本含義，那么我們今天所學(xué)課文中的“秋”可以對(duì)應(yīng)其中的哪個(gè)含義呢？學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題，思考中之后便會(huì)理解課題中“秋”字的含義。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字的理解，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的認(rèn)知。接下來(lái)教師便可以讓學(xué)生從自己心中的“秋天”入手進(jìn)行分享，為什么作者要以“秋天”為題。這樣由課題開(kāi)始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行分析，以此使學(xué)生掌握課文中所描寫(xiě)的中心思想，深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的含義，將語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行有效的連接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹皇寝D(zhuǎn)化為實(shí)踐，以此加強(qiáng)對(duì)于文字的理解。

三、結(jié)合配圖激發(fā)學(xué)生想象力

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課文主要體現(xiàn)“圖文并茂”的特點(diǎn)，這主要是根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容，在課文中安排與之對(duì)應(yīng)的圖片，以此體現(xiàn)課文的生動(dòng)。課文中的圖片與課文中的重點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合，主要反映了課文的中心思想，更加是學(xué)生掌握文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)手段。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更要合理的利用這一現(xiàn)有資源，巧妙利用課文插圖的留白，將其余生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)與課文有關(guān)的話題，在課文插圖與語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)之間形成緊密的橋梁。例如教師在進(jìn)行《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課教學(xué)時(shí)，課文中安插了天安門(mén)廣場(chǎng)的配圖，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以從基礎(chǔ)內(nèi)容中體會(huì)天安門(mén)廣場(chǎng)的巍峨，也可以通過(guò)課文中的圖片實(shí)時(shí)的了解天安門(mén)廣場(chǎng)的雄偉壯觀，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)一下天安門(mén)廣場(chǎng)中都有哪些景觀呢？”學(xué)生可以結(jié)合自己的了解回答教師的問(wèn)題，接下來(lái)教師便可以針對(duì)其中的某一景觀講述天安門(mén)廣場(chǎng)對(duì)于我們國(guó)家的深刻含義，以此學(xué)生便可以通過(guò)課文中插圖的留白，開(kāi)發(fā)自身的想象力，進(jìn)而體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，以此完善學(xué)生自身的精神世界，使學(xué)生的語(yǔ)言與精神達(dá)成統(tǒng)一，將實(shí)踐與感悟進(jìn)行結(jié)合，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章中針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于留白的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)方式進(jìn)行了闡述，通過(guò)文章中的分析，希望以此可以全面提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐水平，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

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