吳炳輝

【摘 要】小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，它不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也能激發(fā)學生對小學語文學習的興趣，是新課程改革中小學教學不可缺少的存在?；诖耍P者結合自身的教學經驗，從小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維所具有的天然優(yōu)勢為切入點，進一步探討了小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具體方法，以其為關注這一課題的相關人員提供參考。

【關鍵詞】語文閱讀教學;小學語文;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維作為開拓性的高智能思維活動，對學生的成長具有重要意義。小學階段是學生思維能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎階段，小學語文教育作為小學教育中的“三大支柱之一”，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在小學語文教學中，語文閱讀教學是提高語文教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的根本。因此，如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，已成為現今教育界、學者及相關人員關注的課題之一。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

創(chuàng)新思維是一種具有開拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新意識的高智能思維活動[1]。創(chuàng)新思維是打造現代化創(chuàng)新型人才的核心基礎，也是推動社會發(fā)展及建設的重要因素。它是在明確事物本質的基礎上，實現的新的、建設性、創(chuàng)意性的想象，具有多種表現形式。

語文本質來源于生活以及對生活的創(chuàng)造，語文表達能力的高低可有效地反映人思維創(chuàng)新能力的強弱，語文閱讀作為語文教學內容的基礎內容，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有得天獨厚的優(yōu)勢[2]。就小學語文閱讀教材的內容而言，語文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質兼美、逐步推進的。學生通過閱讀和學習過程中，可充分領略到文章作者的思維與情感活動，并在教師的有效指導下激發(fā)自身的創(chuàng)作性思維靈感。同時，學生在逐步學習過程中提高自己的創(chuàng)造思維能力。以此同時，小學語文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開拓了學生的思維視野，從培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)作性思維提升學生的思維能力。小學語文閱讀教學可以說是有針對性的、循序漸進的培養(yǎng)著學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的方法

小學語文閱讀教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有其本身特有的優(yōu)勢，筆者通過自身的經驗，對如何使其優(yōu)勢得以最大化的發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探究得到以下幾點方法。

1.構建良好的課堂氛圍

實踐證明，積極、民主、和諧的課堂教學氛圍，可有效的增強學生的自信心和自我表達的欲望。所以，教師要想在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，構建民主、和諧的課堂教學氛圍是必不可少的途徑。因此，教師在教學過程中要做到：其一，時刻關心學生的個性發(fā)展，及時與學生進行友好、平等的溝通，用以拉近師生之間的距離感。其二，教師在課堂教學過程中，要尊重學生的所思所想，及時的給予鼓勵和獎勵，針對學生的錯誤觀念及時并正確的給予糾正，從而提高學生敢于表現、勇于創(chuàng)造的精神。例如，教師在小學語文閱讀教學時，經常提出具有啟發(fā)性的問題，同時對于學生的回答給予直接性的評價“你回答的非常正確”、“你的想法真棒！”等，從而提高學生的自信心和勇氣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.注重學生的主體地位和自主學習能力

傳統(tǒng)單一而呆板的小學語文閱讀教學模式，在一定程度上限制了學生的思維思考和思維想象力。在新課改的要求下，學生自主學習能力的培養(yǎng)與主體意識的提高成為教學的新目標，而其主要目的在于學生創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學語文閱讀教學中，要注重以學生為主體，引導學生的自主學習意識，從而實現教學目標。例如，在閱讀拓展訓練教學時，教師通過在黑板上畫了一個“圓”，并問到“看到它你想到了什么？”。不同的學生說出了不一樣的結果，有說想到了太陽、有說想到了蘋果、有說想到了皮球、有說想到了企鵝等等，每當學生回答時教師都給予神態(tài)上的鼓勵和言語的引導，從而得到了更多的答案。由此可見，教師在教學過程中通過有效的引導，注重學生的主體意識對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升具有重要意義。

3.激發(fā)學生課堂學習的參與性

實踐證明，學生課堂的參與性對提升學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，學生主動參與語文閱讀教學活動，充分的發(fā)揮了其主體地位的作用，同時對知識的掌握、理解、創(chuàng)新、辯證、想象都有很大的提升。所以，教師在小學語文閱讀教學的過程中要注重引導學生的探知欲，激發(fā)學生參與到課堂教學中，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，促進學生創(chuàng)新思維的開拓。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時，首先讓學生進行閱讀，并在閱讀的過程中提出思考問題“賣火柴的小女孩點燃了幾根火柴？她都看到了什么？如果可以她還能看到什么？”學生在閱讀后，讓學生通過小組討論的形式來進行思考，并回答。教師在適當的時候進行引導，從而得出最適宜的答案。在這個過程中，充分的帶動的學生的學習興趣和學習參與性，激發(fā)了學生的思考與想象能力，同時也提高了課堂教學質量。

4.引導學生語文閱讀學習的想象能力

“沒有做不到事情，只有想不到的結果”我們身邊的事物都是通過想象進而在實踐中得以實現的[3]。所以教師在語文閱讀教學中要注重學生想象力的引導，從而提高學生的發(fā)散性思維能力，進而提升學生的創(chuàng)新性思維。例如，教師在閱讀教學時，根據教學內容收集相關的圖片或關聯的視頻資料，讓學生在對文章理解的同時，進行聯想并讓學生進行后續(xù)故事的編排，可以是故事的后續(xù)發(fā)展，也可是故事中其他人或事物的空白細節(jié)填充等。通過這種方法，激發(fā)并引導學生的現象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

5.注重學生閱讀過程中不同形式的思維培養(yǎng)

“多向性思維、類比思維、逆向思維、聯想思維”是創(chuàng)新思維體現最多的表現形式，教師在語文閱讀教學中可以根據教學內容分析，使學生對不同形式創(chuàng)新思維得到充分的理解和認知，有利于學生的多角度思維的養(yǎng)成，從而達到教學目的[4]。例如，教師在教授《孫悟空三打白骨精》時，提出這樣的問題“通過閱讀這篇文章，能從不同的角度進行命名么？你的文章名字是什么？”，有的學生回答：“可以，我的題目是《白骨精三戲唐三藏》”有的同學生說是“我認為也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教師通過學生對文章內容的分析，讓學生從多角度出發(fā)看待同一個主體，從而培養(yǎng)學生的多向思維模式。教師在閱讀教學過程中也可以根據教學內容設計不同的問題情境或采用質疑、內容補白等教學法從類比思維、逆向思維、聯想思維等方向對學生進行培訓，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生的主體地位，提高學生的自主學習意識，并通過營造積極、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在語文閱讀學習中開拓思維意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進而提高小學語文教學質量，為現代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李本友.文本與理解—語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].西南大學，2012.

[2]程麗.基于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的小學語文閱讀教學措施分析[J].科學中國人，2016，05：214.

[3]陳勰.小學語文閱讀教學中怎么滲透創(chuàng)新思維[J].科學中國人，2016，14：223.

[4]劉麗娟.小學高年級語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，29：53-54.