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        如何有效展開數(shù)學(xué)概念教學(xué)

        2020-10-21 15:24:33何可楨
        大眾科學(xué)·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)有效策略初中數(shù)學(xué)

        何可楨

        摘 要:概念是數(shù)學(xué)的造血細(xì)胞,掌握概念,學(xué)生才能不斷地再生數(shù)學(xué)知識,建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識框架體系,培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如果數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn),學(xué)生只能死記硬背知識答案,數(shù)學(xué)教學(xué)就又回到了應(yīng)試教育的狀態(tài)。因而,學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)走向素質(zhì)教育的重要前提條件。因此,教師要有效開展概念教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主生成概念,全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效策略

        學(xué)好數(shù)學(xué)概念是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,發(fā)展數(shù)學(xué)情感、價值觀念的重要基石。然而,當(dāng)前數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在一系列的問題,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。具體來說:其一,教師仍然以“講授式”為概念教學(xué)的主要模式,忽視概念生成背景、過程的探究,導(dǎo)致學(xué)生機械記憶概念,無法建立概念之間的聯(lián)系,無法形成數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化能力;其二,概念掌握的形式較為單一,一直以來教師都采用課后練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生強行記憶概念,然而這種知識填空式的學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生深刻認(rèn)知概念,直接切斷了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與實際應(yīng)用的聯(lián)系,同時也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。面對概念教學(xué)的種種失誤,我認(rèn)為概念教學(xué)的關(guān)鍵是:引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)概念,只有讓學(xué)生“動”起來,數(shù)學(xué)概念才能“活”過來。鑒于此,我提出了概念教學(xué)的幾點建議:

        一、列舉生活例子,形象理解概念

        初中生正處于感性思維向理性思維發(fā)展的階段,感性思維仍然處于學(xué)習(xí)的上風(fēng),因此概念生成的方式還需要依賴一些感性材料?;诖?,在概念教學(xué)中教師可以列舉一些生活例子,引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗的共鳴,從而主動探究概念的本質(zhì)與核心,達到形象理解概念的目的。

        例如,在概念教學(xué)“相交線”時,面對相交線、垂線、同位角、內(nèi)錯角以及同旁內(nèi)角等概念的探尋與理解任務(wù),我將生活實例融入到教學(xué)過程之中,用生活實例啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生帶著已知經(jīng)驗過度到未知問題的探索當(dāng)中,了解知識的背景的由來,從而深刻理解概念。比如“相交線”的概念,我向?qū)W生展開了構(gòu)成籬笆的基本元素——由兩個木條交叉訂成的“X”,根據(jù)這個“X”的樣子和結(jié)構(gòu)特點,學(xué)生們主動分析了“相交線”的概念,同時衍生出了鄰補角、對頂角的概念與性質(zhì),最終深刻理解了概念,提高了“相交線”問題的實際解決能力。因此,生動形象的生活例子有助于學(xué)生感性認(rèn)知概念、理性分析概念,最終深刻掌握概念。

        二、展開探究活動,自主生成概念

        趣味游戲、調(diào)查分析、科學(xué)實驗都屬于探究活動,探究活動是學(xué)生理性、科學(xué)地認(rèn)識事物的最基本的方式,許多科學(xué)家就是在夜以繼日的探究活動中發(fā)現(xiàn)了生活的秘密,豐富了知識世界。因此,探究活動也是學(xué)生生成性學(xué)習(xí)概念的重要形式,非常有利于概念的理解掌握。鑒于此,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中教師可以展開探究活動,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析,經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過程,自然理解概念,提高概念教學(xué)有效性。

        例如,在概念教學(xué)“絕對值”時,我組織了探究活動,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)絕對值的本質(zhì),自然理解絕對值。具體來說:首先,引導(dǎo)學(xué)生畫一個數(shù)軸,在數(shù)軸上標(biāo)出“0”和“-6”以及它們相反數(shù)對應(yīng)的點;其次,提出問題,即在數(shù)軸上-6和6存在哪些相同點和不同點?調(diào)動學(xué)生思維,促使學(xué)生深度加工,經(jīng)歷概念產(chǎn)生過程。在問題探究過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“-6”和“6”兩個數(shù)到“0”點的距離相等,方向相反,符號不同,由此理解了絕對值的本質(zhì)——表示距離。由此可見,探究活動可以促使學(xué)生主動走進數(shù)學(xué)概念,自然生成概念。

        三、類比相似概念,推導(dǎo)歸納概念

        學(xué)生如何才能“動”起來?如果是一個無知的學(xué)生,即使有學(xué)習(xí)欲望,他無論如何都不會自主生成實際的知識動線。因而,既有認(rèn)知經(jīng)驗是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理解概念的前提條件。根據(jù)這一教學(xué)認(rèn)知,教師可以利用認(rèn)知經(jīng)驗組織類比教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對比相似概念,從一個已知概念出發(fā)探尋未知概念,從而經(jīng)歷知識推導(dǎo)、歸納的過程,深刻理解概念。

        例如,在概念教學(xué)“等邊三角形”時,我組織了概念類比教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以等腰三角形為參照,對比探究等腰三角形和等邊三角形的性質(zhì)、特點,最終推導(dǎo)、歸納等邊三角形概念。具體來說:首先,引導(dǎo)學(xué)生回憶等腰三角形的概念;其次,從邊的角度、角的角度、三線合一的角度對比等腰三角形和等邊三角形,歸納等邊三角形的性質(zhì),從而理解概念。在整個過程中,通過類比分析,學(xué)生根據(jù)等腰三角形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)、推理歸納了等邊三角形概念,理解記憶了概念。因而,類比相似概念是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要教學(xué)方式。

        綜上所述,數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和理性思維,因而教師要組織一些能夠讓學(xué)生動起來的教學(xué)活動,讓學(xué)生積極調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗,主動進行思維活動,參與概念的生成與理解,最終深刻掌握概念,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。只有這樣,數(shù)學(xué)概念教學(xué)才能迸發(fā)出生命活力,數(shù)學(xué)教學(xué)才能走向素質(zhì)教育的發(fā)展道路。

        參考文獻:

        [1]鄭淑芳.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代人,2018,(6):44.

        [2]孫海霞,郝曉燕.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)探究[J].學(xué)周刊,2018,(21):39-40.

        [3]吳志堅.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法及策略[J].學(xué)周刊. 2016(13):64-65.

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