陳珊珊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高也一直是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方式的目標(biāo)。本文就提高小學(xué)四年級(jí)的閱讀教學(xué)效率提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)效率;提高

1 引言

閱讀是學(xué)生獲得各學(xué)科知識(shí)、獲取外界信息、積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要方式，閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要的能力之一。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師通常采用的灌輸式的教學(xué)方法忽略了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，難以形成有效的課堂閱讀教學(xué)。教師需要改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高小學(xué)四年級(jí)的閱讀教學(xué)效率。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最主要的推動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中最主要主要?jiǎng)恿χ?。四年?jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上的注意力難以集中較長(zhǎng)的時(shí)間，這對(duì)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中成為教師需要解決的主要問(wèn)題。在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加深入感受文章情感具有重要的作用，能夠有效地提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，多媒體因?yàn)槠鋸V大的資源庫(kù)以及其形象化、生動(dòng)化的圖片或者視頻的展現(xiàn)成為情景創(chuàng)設(shè)中最常用的方式之一。目前我國(guó)小學(xué)中基本上都配備的完整的多媒體設(shè)備，這為教師的教學(xué)提供了大量的便利。教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

例如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)中，課文主要描寫的是錢塘江大潮的壯麗場(chǎng)景。但是小學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有直接觀看過(guò)，對(duì)文章中的描寫難以形成有效的想象，因此，學(xué)生也就難以理解作者在觀潮的澎湃心情。教師就可以利用多媒體資源給學(xué)生播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻，學(xué)生能夠通過(guò)視頻看到錢塘江大潮的推進(jìn)以及聽(tīng)到大潮的轟鳴，直觀的感受大潮涌進(jìn)的震撼，然后再返回課文的閱讀中，能夠感受到仿佛大潮就出現(xiàn)在眼前，使學(xué)生真正體會(huì)到作者在創(chuàng)作文章時(shí)的心情和情感。通過(guò)視頻的動(dòng)態(tài)展示還能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更集中教師的閱讀教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 重視朗讀作用強(qiáng)化學(xué)生感情理解

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀在學(xué)生閱讀中的作用是十分重要的。通過(guò)閱讀能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，將閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝灰暯沁M(jìn)行文章內(nèi)容的體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解和情感的共鳴具有重要的積極作用。另外，小學(xué)生的天性使然學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中在閱讀和教學(xué)中，而閱讀能夠幫助學(xué)生將注意力集中在閱讀的文本上。同時(shí)，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的過(guò)程，學(xué)生在朗讀中也能夠積累正確的、精準(zhǔn)的詞語(yǔ)使用方法和語(yǔ)言表達(dá)技巧。另外，閱讀不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的梳理和語(yǔ)言文字使用的體會(huì)，在朗讀中加入感情進(jìn)行有感情地朗讀也是幫助學(xué)生深入感受文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感，用自己的理解與文章中的情感進(jìn)行交流的一種方式。通過(guò)有感情地朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中，站在作者的角度進(jìn)行文章內(nèi)容的理解與消化，感受作者在寫下文字時(shí)的內(nèi)心情感。因此，在教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生把握整篇文章的情感基調(diào)，在朗讀中加入情感，強(qiáng)化學(xué)生的感情理解，是閱讀教學(xué)的效率能夠有效提高[1]。

例如四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就先帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)文章的脈絡(luò)，并且向?qū)W生講述文章的歷史背景。然后讓學(xué)生談?wù)勅绻约涸谀莻€(gè)年代，能夠?yàn)橹腥A的崛起而樹(shù)立怎樣的理想。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的感情之后就可以要求學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀課文。通過(guò)對(duì)文章的梳理，學(xué)生知道這篇文章中的主線就是周恩來(lái)在學(xué)生時(shí)代因?yàn)橛H眼看到“中華不振”而樹(shù)立的“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，因此朗讀中教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用平穩(wěn)但又堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)周恩來(lái)的信念，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更深刻的理解這篇文章的內(nèi)涵與情感。

4 拓展閱讀范圍提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科安排上并沒(méi)有專門的閱讀教材，教師的閱讀課程基本上都是以語(yǔ)文教材為閱讀范本，閱讀范圍有很大的局限性，不利于學(xué)生視野的拓展和知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)大，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師的閱讀教學(xué)不能只緊緊圍繞著課本展開(kāi)，同時(shí)還需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)拓展閱讀材料的范圍，同時(shí)拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)中也要將教材內(nèi)容與課外閱讀材料相結(jié)合，整合閱讀資源，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行新文章的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的舉一反三[2]。

例如四年級(jí)上冊(cè)的《為中華崛起而讀書》的閱讀教學(xué)后，教師就可以搜集更多偉大人物的故事等進(jìn)行整合教學(xué)，例如《十里長(zhǎng)街送總理》《西花廳的海棠花又開(kāi)了》引導(dǎo)學(xué)生尋找這些偉大人物身上的共同點(diǎn)，并且體會(huì)文章作者想要表達(dá)的情感。

5 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)四年級(jí)處在一個(gè)承上啟下的階段，是學(xué)生閱讀思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧廷良.提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法探析[J].考試周刊，2018（74）.

[2] 李敏.如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].新課程·小學(xué)，2018（8）.