汪華祥

摘要：合作技能是小學生必須掌握的英語學習技能之一。如今，新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，這對學生知識視野的開拓以及創(chuàng)新思維的開發(fā)都發(fā)揮著潛移默化的影響。而在小學英語教學中，小組合作作為一種常用的教學方法，不僅能夠有效地活躍課堂教學氛圍，而且能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，值得教師探索實踐。本文結合教學實例，從四個方面探討如何在小學英語教學中有效地運用小組合作，切實提升教學質量。

關鍵詞：小學英語;小組合作;傾聽能力

《義務教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱“課標”）中提出：英語課程的主要任務之一是發(fā)展學生的自主學習能力與合作精神，讓學生能夠正確認識到自身的優(yōu)勢與不足，善于與他人相互合作、取長補短，取得共同的進步。在小組合作的過程中，學生能夠通過溝通和實踐提升自身的語言綜合運用能力，并且能夠有效拉近與老師、同學之間的距離。這十分符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。那么，在實際教學中該如何有效地運用小組合作呢？

一、培養(yǎng)學生的合作意識

首先，教師應當注重培養(yǎng)學生的合作意識。小學英語課程的教學目的在于調動學生對英語學習的興趣，所以教材內容設計得較為簡單。以譯林版英語教材為例，書中較側重對學生語言表達能力的培養(yǎng)。而語言表達并非一個人可以獨立完成的事，學生應當與同伴相互合作才能取得理想的學習效果。

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生的合作意識并不強，教師也并沒有過多強調合作的重要性，所以學生很難積極地融入合作學習中，也不能夠養(yǎng)成自主學習的好習慣。對此，教師在課堂教學中應當為學生創(chuàng)設良好的合作氛圍，以促進小組合作教學的順利展開。我?，F(xiàn)在合作實驗班級一般是6人一個小組，共8組，每組中好、中、差搭配，設組長、副組長等。在學生合作之前，教師讓每個成員都能明確自己的任務。在6人一個小組的團隊中，組長應該是英語水平較高的學生，副組長由領導與組織能力較強的學生擔任，兩者相互配合，才能將小組合作學習的效果發(fā)揮到最佳。在培養(yǎng)學生的合作意識時，教師應當讓其認識到合作對英語學習的促進作用。同時，教師還要對積極參與合作學習的學生給予一定的獎勵，并給予不善于融入團體的學生充分的鼓勵，這樣才能夠讓每名學生都能夠融入小組合作學習中，不再處于形單影只的狀態(tài)。

二、融入多樣合作活動

傳統(tǒng)的英語合作教學模式基本如下：課堂上，教師將討論話題布置給學生，學生再依照教師的要求，按部就班地與同伴進行合作交流。長此以往，學生會對這種學習模式感到疲倦，甚至厭煩。為此，教師必須在小組合作教學中融入多樣化的合作活動，比如小組創(chuàng)編對話表演模式、探究式語法學習合作模式和主題式手抄報合作模式等，這些都能夠有效地增強學生的英語綜合能力，在實際教學中能夠收到良好的教學效果。

比如，在教學5A Unit 5 What do they do？時，教師可以在課堂上讓學生先自由創(chuàng)編對話表演模式，即讓學生根據所學內容，設計出有關職業(yè)話題的情景對話，具體談論什么職業(yè)，由學生自主設想。教師鼓勵學生不用完全參照課本中的對話模式，適當創(chuàng)新更佳。當學生在老師的示范下，通過對話表演，熟練掌握新詞匯： cook， doctor， driver， farmer， nurse， worker，以及主要句型： What do you do ？Im a ... What does he/she do？ Hes/Shes a...后，教師接著布置新的合作任務。教師可以要求學生根據單元內容與同伴設計一張主題式手抄報，這是培養(yǎng)學生想象能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑。小組成員可以分頭準備，擅長繪畫的負責畫插畫，擅長書寫的負責抄寫，擅長構思的負責設計，總之，教師要求最終的手抄報版本工整、圖文并茂、內容豐富。任務完成后，教師應對每組的成果進行評分，最終的勝利組可以獲得一定的獎勵。

教師不僅可以根據學生的認知特點和興趣愛好設計多種多樣的合作模式，而且可以結合不同的教學階段、不同的教材內容，視情況采用不同的合作模式，使其能夠相輔相成、相互補充，最終打造出高質量的英語課堂。高質量的英語課堂應該能夠很好地培養(yǎng)學生的合作精神，并且保證學生在小組合作中的主體地位，一切以學生為中心，使得學生樂于在英語學習過程中與他人合作，共同分享，共同探究。

三、注重傳授合作技能

小組合作并不能局限于簡單的話題討論活動，而應當是為了達到某一學習目的而進行的活躍的交流溝通活動。在小組合作的教學過程中，教師應當擔任課堂的主導者，對學生進行有針對性的引導。教師不僅要讓學生能夠積極地融入小組合作中，而且要讓學生知道自己在小組合作中的任務，以及該以怎樣的態(tài)度去進行小組合作。否則，大家鬧哄哄的，白白地浪費課堂時間，便違背了小組合作的原則。

教師在小組合作前，首先應當讓學生明確任務，知道合作的目的是什么;其次，要讓學生學會計劃分工——每一步該怎樣做，每名成員負責什么環(huán)節(jié);再次，應讓學生在合作完成后懂得總結——既要總結自身的不足，也要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。比如，在教學5A Unit4 Hobbies時，教師要求學生以小組合作的形式討論自己的愛好。學生張光陽說：“I am Zhang Guangyang. I like playing table tennis. I play table tennis after school and I can play it very well. I also like fishing . I often go fishing with my father. ”他的同伴朱月吟對其提出意見：“I think you can use the phrase ‘be good at and tell us what you are good at.” 這時，張同學便要開始思考，聽取同伴意見并重新組織語言，或與他交流自己的其他想法。懂得傾聽，善于總結，是提升合作效率的必經之路。

四、進行科學小組評價

合作小組主要是以團體為單位進行學習的組織，這就意味著小組成員合作得順利與否，會影響到最終的學習效果。在小組合作活動完成后，教師應當注重對小組團體進行科學的評價，幫助學生樹立對英語學習的正確認識，這不僅能夠讓學生體會到英語學習給自身帶來的愉悅感，同時也能夠讓他們認識到自己在合作過程中存在的不足，進而對日后的學習更加地投入。

比如，在教學完5A Unit 7 At weekends？內容時，教師要求學生以小組討論的方式自主創(chuàng)設英語對話情景。在學生合作學習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組設計的對話過于單一，基本上只圍繞著書本中提到的內容展開;還有的小組在討論時過于活躍，聲音影響到其他小組的合作學習?；顒咏Y束后，筆者便針對這些情況做逐一的點評，指出學生在合作過程中容易出現(xiàn)的問題，同時要求小組代表對組員的表現(xiàn)進行評價，最后再讓學生對自身的表現(xiàn)進行自我反思和總結，起到一個多元評價的效果。

這種評價模式能夠幫助學生積極地融入英語課堂學習過程，并且讓他們在小組合作中慢慢養(yǎng)成傾聽的習慣。學生不僅注意到他人的變化，同時也能夠通過他人對自身的評價來更好地完善自己——這是小組合作教學的真正目的所在，同時也是培養(yǎng)學生合作意識、探究精神以及發(fā)散性思維的重要手段。

總而言之，將小組合作教學法應用于小學英語教學中能夠起到事半功倍的作用。除了以上提到的教學方法，還有許多小組合作的具體實施途徑值得教師探究實踐。此外，在開展小組合作教學時，教師應當采取輪流發(fā)言制度，要讓小組內的每一位成員都能夠積極地融入合作討論中，避免某些好學生“獨占鰲頭”的現(xiàn)象，這是小組合作的基本要求。我們一定要讓學生在小組合作的基礎上學會尊重、善于思考、勇于創(chuàng)新、懂得互助，這樣才能促進學生集體主義意識的形成。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）