廖琴

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種被廣泛應(yīng)用的便捷思維工具，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖除了可以清晰地呈現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，更重要的是可以打開(kāi)學(xué)生的思維，有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，可將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，將難于理解的知識(shí)層層遞進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生快速地找準(zhǔn)突破的方向，并融會(huì)貫通，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)自身記憶。這不僅活躍了教學(xué)過(guò)程，在潛移默化中則培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，因而教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思維能力尚處于發(fā)展階段，這要求教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生克服困難，提升數(shù)學(xué)能力。其中思維導(dǎo)圖因綜合了概念間的邏輯性，同時(shí)兼顧了形象的思維，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間現(xiàn)象力、知識(shí)整合能力以及創(chuàng)造力有極大的利用價(jià)值，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的探索。

一、以思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，有效活躍課堂氛圍

對(duì)于教師而言，任何一節(jié)課都需要有結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)方案，這樣才能流暢完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生在課堂內(nèi)高效配合，而思維導(dǎo)圖則是輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。首先，教師可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，如從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面分別設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生一開(kāi)始便從宏觀上建立思維認(rèn)知，做好充分的準(zhǔn)備;其次在各個(gè)一級(jí)目標(biāo)之后細(xì)致展開(kāi)教學(xué)的其他任務(wù)，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)形成重點(diǎn)思考方向，有明確的認(rèn)。以此奠定整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基調(diào)，初期便借助思維導(dǎo)圖營(yíng)造出濃厚、活躍的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生以思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)主線(xiàn)高質(zhì)量地進(jìn)行主動(dòng)探究[1]。

以“位置和方向（二）”為例，首先在教學(xué)編排設(shè)計(jì)上教師即可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分別設(shè)置清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層次性。進(jìn)而在課堂中向?qū)W生展示目標(biāo)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生判斷本節(jié)課學(xué)習(xí)的重心。即包括路線(xiàn)圖的簡(jiǎn)單描述，空間觀念的發(fā)展以及平面位置上對(duì)方向和距離的表示等內(nèi)容。其次，關(guān)于相關(guān)教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的應(yīng)用同樣可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示，以更好地凝聚學(xué)生的注意力，使他們有方向地進(jìn)行思考。

二、用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

思維導(dǎo)圖種類(lèi)豐富，形式多樣，其可以運(yùn)用圖片、線(xiàn)條、符號(hào)、顏色等多種元素將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象直觀地進(jìn)行展示，充分符合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維[2]。因此，教師需要將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式。比如將教材中枯燥且零散的知識(shí)點(diǎn)制作為層次鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解;同樣也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題在思維導(dǎo)圖中層層展開(kāi)，并配合有趣的圖片、符號(hào)等元素，使教學(xué)過(guò)程更加的活躍，充滿(mǎn)趣味，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方法。

以“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容為例，學(xué)生需要系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，會(huì)綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸的統(tǒng)計(jì)圖包括條性統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，而它們有不一樣的特征和應(yīng)用途徑，學(xué)生很容易混淆，產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，所以教師可以在此環(huán)節(jié)進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生共制作思維導(dǎo)圖，整理所學(xué)的幾種統(tǒng)計(jì)圖，然后劃分具體的名稱(chēng)，明確地列舉各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的特征和可應(yīng)用的場(chǎng)景。以幫助學(xué)生來(lái)鞏固統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以思維導(dǎo)圖攻克重難點(diǎn)知識(shí)，提升教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖不僅可以將繁瑣知識(shí)轉(zhuǎn)化成完整的體系，化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)也可以化難為易，對(duì)于學(xué)生攻克數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)有很大的幫助。比如在解答習(xí)題中，學(xué)生往往無(wú)從下手，難以明確各個(gè)習(xí)題中的內(nèi)在聯(lián)系，而借助思維導(dǎo)圖則可以更快、更清晰地探索到具體的解題思路[3]。那么在教學(xué)中，老師需要強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的辦法，通過(guò)完整的梳理、制作，為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)化的思考過(guò)程，使他們掌握如何將知識(shí)點(diǎn)與思維導(dǎo)圖連接的辦法，從中培養(yǎng)舉一反三的能力。

以“簡(jiǎn)易方程”為例，如何讓學(xué)生快速判斷條件，得出方程，然后求解，這需要完整的思路。在教學(xué)過(guò)程中，則可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)一一分析所給出的條件，然后將條件進(jìn)行組織，從中即可清晰地轉(zhuǎn)化成為可以解答的方程。另外為分散難點(diǎn)，在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖將解方程和列方程成分開(kāi)編列，使學(xué)生從中更好地體會(huì)化化歸思想，以此在本質(zhì)上加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們面對(duì)各種難題時(shí)能夠自主發(fā)散思維進(jìn)行思考，并有效地解決問(wèn)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及到大量的數(shù)學(xué)概念、圖形認(rèn)識(shí)、推理等問(wèn)題，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)快速且高質(zhì)量地掌握種類(lèi)多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的難度，尤其是易于混淆的知識(shí)點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖則可以在很大程度上幫助學(xué)生攻克難關(guān)，當(dāng)掌握一定的使用技巧后，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，無(wú)論是一小節(jié)的知識(shí)，還是單元內(nèi)的知識(shí)，都可以借助思維導(dǎo)圖建立邏輯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生快速且準(zhǔn)確地理清思路，并建立深刻的印象[4]。

以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師即可利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，運(yùn)用簡(jiǎn)單的分支圖式來(lái)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)，讓學(xué)生對(duì)此建立準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)認(rèn)知。并在順利導(dǎo)入新課的同時(shí)教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用技巧。那么在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)分別歸納總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。另外在日常的教學(xué)中，老師需要經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法和技巧，從識(shí)圖到制圖，再到用圖，需要反復(fù)訓(xùn)練，以更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科體系中的重要學(xué)科，但其鮮明的邏輯性、抽象性等特征使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了眾多困難，而借助于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式則能夠有效幫助學(xué)生。教師可以借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，以更好地提升教學(xué)效率，同時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，攻克重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)建立清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（4）：54-54.

[2] 楊進(jìn)生，楊輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中華少年，2018（29）：283-283.

[3] 陳娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017，000（088）：94.

[4] 王冬琴.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（16）：156-156.