孫路盈

摘 要：近些年，我國縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展取得明顯成效，農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，但也應(yīng)看到鄉(xiāng)村教育面臨優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高，生源流失等問題。要從根本上解決這些問題，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。本文主要從優(yōu)化師資力量，提升教師獲得感，提升教師綜合素質(zhì)三個(gè)方面深入分析如何讓鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”，從而讓鄉(xiāng)村教師這個(gè)群體在鄉(xiāng)村教育振興中充分發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教育;教師隊(duì)伍

“三農(nóng)”問題從來都是國家發(fā)展的重中之重，黨的十九大報(bào)告中首次提出要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并提出“到2050年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實(shí)現(xiàn)”的偉大目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村教育振興是關(guān)鍵，縮小鄉(xiāng)村教育的差距，確保每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受到公平、高效、高質(zhì)的教育，讓他們能有機(jī)會通過教育改變命運(yùn)，成為社會發(fā)展的棟梁之才，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要落腳點(diǎn)。而鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量高低直接影響鄉(xiāng)村教育振興的成效，要把優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置。

近些年，我國縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展取得明顯成效，農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，但是也應(yīng)看到，鄉(xiāng)村教師面臨著生活困難，身份認(rèn)同感不高，專業(yè)成長機(jī)制不暢通和精神需求難以得到滿足的問題[1]，一定程度上制約了鄉(xiāng)村教師的工作積極性，這也是部分鄉(xiāng)村學(xué)校難以吸引年輕教師，留不住優(yōu)秀教師的原因，加之很多學(xué)校還存在一部分年紀(jì)大，跟不上新時(shí)代教育發(fā)展要求的老教師，這些都是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的痛點(diǎn)難點(diǎn)。鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量提不高，導(dǎo)致有條件，經(jīng)濟(jì)收入高的家庭把子女送到市區(qū)讀書，留下大部分是家庭條件差孩子或是留守兒童，這樣直接導(dǎo)致造成一定程度生源流失，同事也加劇了城鄉(xiāng)教育的不均等化，沒有體現(xiàn)教育公平。如果不加以重視，不抓緊優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教育的教學(xué)質(zhì)量，寒門就真的再難出“貴子”。

一、多管齊下，優(yōu)化師資力量

健全人才引進(jìn)機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)校缺教師，缺年輕教師，缺優(yōu)秀教師，要解決人才缺口，就要一套行之有效且行之長遠(yuǎn)的人才引進(jìn)機(jī)制。一是積極實(shí)行師范學(xué)校、師范生對口幫扶機(jī)制，以快速改善人才缺口，對參與對口幫扶的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)歷認(rèn)定，激勵(lì)更多有志學(xué)子支援鄉(xiāng)村教育;二是繼續(xù)發(fā)揮好特崗教師的作用，不僅在待遇補(bǔ)貼上給予傾斜，還要對教學(xué)作用發(fā)揮好，對鄉(xiāng)村教育有貢獻(xiàn)的特崗教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)并在轉(zhuǎn)正或考錄工作上給予優(yōu)待。三是建立定向培養(yǎng)機(jī)制，與師范大學(xué)進(jìn)行協(xié)商合作，通過定向招生，定點(diǎn)就業(yè)等方式，培養(yǎng)定向鄉(xiāng)村老師，尤其是要拿出一定名額給本地學(xué)子，讓他們學(xué)成歸來，留得下來，反哺家鄉(xiāng)。

建全科學(xué)評價(jià)體系?，F(xiàn)在很多學(xué)校存在著唯成績，唯排名來評價(jià)一名教師的教學(xué)能力。鄉(xiāng)村學(xué)校多是留守兒童，由于父母長期外出打工，導(dǎo)致父母教育缺位，造成很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，基礎(chǔ)差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象，給鄉(xiāng)村教師造成了不小的教學(xué)任務(wù)壓力。體現(xiàn)一名教師綜合能力的，不僅體現(xiàn)在教書，還體現(xiàn)在育人，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生不懂禮義廉恥和做人的基本準(zhǔn)則，那培養(yǎng)出成績再好的學(xué)生也不算合格老師。要破除唯成績的評價(jià)機(jī)制，建立以教學(xué)成績評價(jià)，學(xué)生評價(jià)，家長評價(jià)，同事評價(jià)等多主體構(gòu)成的評價(jià)體系，全方位從德能勤績廉來考核教師，不斷增強(qiáng)他們的自身進(jìn)取意識，實(shí)現(xiàn)教書和育人整體質(zhì)量的提升。

二、軟硬激勵(lì)，提高教師獲得感

要讓鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”，必須要從提高薪資待遇這個(gè)硬舉措和提升鄉(xiāng)村教師社會地位這個(gè)軟舉措共同發(fā)力以增加鄉(xiāng)村教師的崗位獲得感，讓他們在得安心，教得用心。一方面，要著力學(xué)校的提升公共服務(wù)質(zhì)量，保證教師的基本生活需求，豐富他們的日常生活，持續(xù)保障教師的薪資待遇，尤其是要加大對艱苦邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教師的補(bǔ)貼，用好“越往基層，越是艱苦，待遇越高”的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，設(shè)立多種培訓(xùn)專項(xiàng)資金，專項(xiàng)發(fā)展資金，鄉(xiāng)村教育研究資金，作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)保障[2]。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“尊師重教”的鄉(xiāng)村文化，通過輿論大力宣傳鄉(xiāng)村教師的重要作用，選樹典型，引導(dǎo)全社會對鄉(xiāng)村教師的身份形成正向的價(jià)值反饋模式，提高鄉(xiāng)村教師的社會地位，讓他們有更強(qiáng)的社會獲得感和榮譽(yù)感。

三、多措并舉，提升教師綜合素質(zhì)

根植鄉(xiāng)土情懷，提升思想素質(zhì)。鄉(xiāng)村學(xué)校作為扎根于鄉(xiāng)村社會的文化單元，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育文化發(fā)展的最重要也是最有活力的場所[3]。而學(xué)校文化是一個(gè)學(xué)校的重要軟實(shí)力，是全體師生精神面貌的重要體現(xiàn)。要通過思想教育，道德感化，職業(yè)規(guī)劃等方式激勵(lì)和勸勉在校教師，增強(qiáng)他們的使命感與責(zé)任感，真正構(gòu)建一個(gè)愛農(nóng)村，懂農(nóng)村，為農(nóng)村的學(xué)校文化氛圍，實(shí)現(xiàn)從“教師教學(xué)者”向“鄉(xiāng)村教師教學(xué)者”的轉(zhuǎn)變，讓鄉(xiāng)村教師打從心底積極地投入到把鄉(xiāng)村學(xué)生教育好的事業(yè)中來。

建立城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同機(jī)制，提升教學(xué)技能。要探索實(shí)行城市學(xué)校與鄉(xiāng)村幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校師資、研究培訓(xùn)等資源共享。要實(shí)行教師雙向流動(dòng)，一是選派優(yōu)秀教師到村講課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助解決教學(xué)問題;二是選派鄉(xiāng)村教師到對點(diǎn)城市學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新理念、新教育模式。要駕馭好現(xiàn)代信息技術(shù)科技，用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)模式，建立多功能一體化的云教室，通過線上教育的方式，讓鄉(xiāng)村教師可以接受到最新的教育理念和知識，可以隨時(shí)進(jìn)行“充電”，不斷提升教學(xué)技能。

總之，百年大計(jì)，教育為本，教育是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)，民族振興的千秋大業(yè)，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，辦好鄉(xiāng)村教育，是一項(xiàng)惠及鄉(xiāng)村，利在全國的大事。要始終把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，不斷優(yōu)化師資力量，提升教學(xué)技能，根植鄉(xiāng)土情懷，為鄉(xiāng)村教育打造一支留得住，教得好的堅(jiān)強(qiáng)隊(duì)伍，不僅要讓寒門出“貴子”，而且要出更多反哺家鄉(xiāng)、反哺農(nóng)村的“貴子”。

參考文獻(xiàn)

[1] 藺海灃，趙敏，楊柳. 新生代鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同危機(jī)及其消解路徑[J]. 中國教育學(xué)刊，2019（2）：70-75.

[2] 陳時(shí)見，胡娜. 新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2019，045（003）：69-74.

[3] 李虹.“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校教育促進(jìn)鄉(xiāng)村文化發(fā)展研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2019.