余峰

摘 要：素質教育背景下，高校開展公共體育課有利于緩解學生學習壓力、提升學生體質健康水平、維護學生營造良好心理健康狀態(tài)。但由于學生體育基礎、體育訓練需求不同，導致教學活動難以開展。為解決這一教學問題，本文提出分層教學策略，在立足實際的基礎上，提出學生分層、教學分層、評價分層等構想，希望能為相關教學工作的開展帶來些許幫助。

關鍵詞：高校;公共將體育課;分層教學;實施策略

隨著素質教育改革的深入推進，高校體育教學也在不斷創(chuàng)新教學理念、教學形式，旨在培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生身體素質、心理素質健康發(fā)展。一直以來，高校公共體育課都深受學生歡迎，但在公共體育課的具體教學實踐中，卻仍存在忽視學生個性差異、采用一刀切教學模式的情況。由于教師不注重根據(jù)學生實際身體素質、體育技能水平對教學目標、教學對象以及教學內容進行分層，導致學生個性化學習需求得不到滿足，身體素質、心理素質得不到有效培養(yǎng)與鍛煉。下面聯(lián)系實際，就當前高校公共體育教學中面臨的難題做簡要分析，其次就分層教學策略的有效實施做重點探究。

1 高校公共體育教學中的難題

1.1學生水平不一

高校學生對體育這門課程普遍不陌生，且實踐表明，自高校公共體育課程開展以來，一直都深受學生歡迎與喜愛。因而從意識層面、情感層面上講，學生的體育水平相對較為統(tǒng)一。但由于學生身體素質差異，導致部分學生經得起長時間的體育訓練，而一些學生則只能做一些相對簡單的體育運動，身體素質的不同導致學生體育水平不同、體育訓練需求不同。同時，公共課是一門選項課，學生自主選擇，這就使得來自不同專業(yè)的學生組成一個班進行體育活動，這更增加了學生在身體素質、體育技能水平等方面的不統(tǒng)一性，從而給相關教學活動的開展帶來較大壓力[1]。

1.2教學組織形式單一落后

受傳統(tǒng)教學理念、現(xiàn)實教學條件等的影響與限制，當前高校公共體育課程教學仍以集體教學為主。這一教學組織形式雖能降低教師在管理方面的難度，也有利于減輕教師工作量，但卻不利于學生個性化學習需求的滿足。如在集體教學模式下，教學流程普遍固定在講解、示范、練習、運用這一固化模式中，學生難有自主發(fā)揮的空間，同時固化的教學模式也表明教師并未注意到學生的個性化學習需求，對所有學生都一概而論，整個教學過程缺乏針對性、難以體現(xiàn)學生個性化差異，也無法讓學生的個人學習、訓練需求得到滿足。長此以往，將導致學生參與體育公共課的興趣與熱情減，并使得教學矛盾更加尖銳，教學質量與效益難以獲得實質性提升[2]。

2 分層教學的內涵與優(yōu)勢

2.1分層教學的內涵與特點

所謂分層教學，指的是在班級授課制的前提下，根據(jù)學生個性化差異，對學生提出不同學習目標、采用不同教學方法、評價方法的一種教學策略，是一種個性化教學模式。相較于傳統(tǒng)教學模式，分層教學更注重學生的個體差異性，尊重學生的主體性，是對以往教學模式的一種創(chuàng)新與優(yōu)化，其為學生能力的展示與發(fā)展提供了更加良好的空間，十分有利于學生個性化學習需求的滿足[3]。就高校的公共體育課而言，采用分層教學法，就是指教師以班級作為基本組織形式，將學習理論、多元智能理論、激勵理論和互動理論作為指導理論，將同一選項班的學生視作該選項課的集體教學大班，教師在了解每位學生身體素質、個性特點、學習需求等的基礎上，采用分層教學思想，對學生、教學內容等進行分層，并采用多元化方法促進教師與學生、學生與學生之間的多元互動，最終通過對不同體育層次水平的學生分配不同訓練內容、采用不同教學方法，讓每位學生的學習訓練需求都得到滿足，讓學生從公共體育課中獲得相應知識與技能，促進自身能力素質的提升。

2.2公共體育課中分層教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學法具有以下優(yōu)勢：首先，分層教學有利于培養(yǎng)學生競爭意識。在教學過程中，教師根據(jù)學生具體性格特點、身體素質狀況與體育訓練水平，將學生分為不同的等級，同時對教學內容也進行分層，這樣不僅能讓體育教學更具針對性，同時也有利于在公共課堂內形成一種你追我趕的良好學習范圍在，讓學生的競爭意識以及強烈的上進心在潛移默化中生成。其次，于高校公共體育課教學中采用分層教學法，更有利于培養(yǎng)學生的自我鍛煉意識與獨立思考的習慣、能力。在采用分層教學法時，教師不會再將大量時間花費在基本技能的講解、演示等方面，而是注重學生的自主探究與學生之間的互相協(xié)作，處于不同體育層次的學生由于訓練需求不同，因而他們會在以班級為大單位的情況下進行自主訓練，這樣更有利于學生自學能力的鍛煉與提升。同時像對于傳球等需要兩人或幾人合作開展的體育項目，學生會在教師的指導下自動尋求與自己訓練需求相同的學生進行協(xié)作式訓練，這樣不僅能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，更能有效鍛煉學生的交流能力，讓學生在體育訓練中增進與他人的交流溝通、掌握一些與人交往的方法，對于學生的學習成長均有重要作用[4]。

3 高校公共體育課中分層教學策略的有效實施

立足分層教學策略的以上含義與特點，提出以下教學建議：

3.1對學生進行科學分層

學生是課堂的主體，也是實施分層教學策略時教師需考慮的首要要素。高校公共體育課要想確保分層教學應用的有效性，就應在教學前先根據(jù)學生實際身體素質、性格特點、體育技能水平等對學生進行分層，以保證后續(xù)教學工作的順利進行。具體而言，在實施分層教學策略前，教師可通過當堂檢測、口頭詢問、問卷調查等方式了解學生身體素質狀況、對體育知識、體育技能的熟悉與掌握程度以及具體的體育學習意象等，在此基礎上將學生合理分層并根據(jù)不同層次學生的能力等級制定相應教學方案，實現(xiàn)有效教學。同時，為避免分層教學給學生的自尊心、自信心帶來損害，在教學過程中教師還應掌握“分層的藝術”，要全面考慮學生心理、情感特征，在此基礎上采用科學方法有效分層，確保學生健康心理與正常學習活動不受影響[5]。具體如，教學前，教師先對全班學生進行一次摸底比賽，通過比賽掌握學生具體技術能力，之后根據(jù)不同水平層次進行合理分層，將同一水平層次的學生分為相同小組，以小組為單位展開針對性教學。教學過程中，教師組織各訓練小組內成員進行比賽競技，讓學生在競技過程中提升自身技能，同時通過競技積累經驗，與同學分享交流將體驗與心得。這樣既調動了學生的主觀能動性，有培養(yǎng)了學生的競爭意識、協(xié)作意識，鍛煉了學生的人際交往能力，取得了相對理想的教學效果[6]。

3.2對課程做合理分層

要想提升高校公共體育課教學質量與效益，教師就需立足實際學情，根據(jù)學生不同的能力層次對體育課程內容進行分層，為不同層次學生安排不同的學習、訓練任務，全面提升體育教學的針對性，確保學生能在體育課程中學到真正適合自身的知識與技能，實現(xiàn)全面綜合培養(yǎng)的教學目標。以高校乒乓球公共課為例，在確定教學目標、設計教學任務前，教師先通過摸底檢測了解每位學生的具體水平層次，并結合具體檢測情況將學生分為基礎層與提高層，之后根據(jù)基礎層、提高層學生實際體育技能水平以及學習訓練需求設計出不同的教學任務、教學環(huán)節(jié)，進行有針對性地教學，以此保障教學質量與效率。如課堂教學中，由于提高層學生對體育知識基礎、技術基礎相對較高，因而在基礎知識、動作的講解示范方面，教師可少花費一些時間，而是將教學重點放在較高難度的新動作、新技術的講解與訓練上。而對于基礎層學生，由于其基礎部分不扎實，因此教師要多花費時間與精力對學生進行多次講解與示范，并在學生自由練習過程中加強巡視與指導，及時為學生指出錯誤，指導學生有效訓練[7]。在教學過程中，教師需根據(jù)學生掌握技術動作的程度以及學生自我評價等隨時調整學生層次，以保證學生學習訓練的積極性。同時，在教學過程中，教師也要引導學生客觀、全面了解自身水平層次，在此基礎上訂立正確的學習目標，制定合理的訓練計劃，引導學生逐層提升、不斷突破，最終在提升自身身體素質水平的同時也在乒乓球技術方面取得較大進步，達到參與乒乓球公共課的目的。

3.3對教學過程理性分層

健康的身體、強健的體魄、良好的體質健康狀況需要長久、堅持不懈的鍛煉與維護。因此在日常教學中，教師需樹立正確的教學觀念與態(tài)度，不急于求成，而是根據(jù)學生實際情況科學制定長期的體育訓練計劃，并采用分層法將整個訓練計劃循序漸進的推進，以此樹立學生訓練信息，夯實學生基礎，為學生的全面、長遠發(fā)展打下良好基礎。具體而言，在分層教學理念下，高校公共體育課程教師還需對整個教學過程進行有序分層。教師要能立足實際學情，結合學生具體學習能力與學習需求，科學分配基本技能講解、動作示范與自主實踐聯(lián)系等各教學環(huán)節(jié)的時間，讓學生在全面掌握基本知識技能的同時也獲得拓展性、延伸性的進步與成長。另外，在分層教學中，教師還需根據(jù)學生實際水平，對不同層次學生的理論學習時間、技能操作時間進行合理分層，以保證教學的有效性[8]。如在籃球公共課教學中，教師首先根據(jù)學生實際籃球技術水平對學生合理定位，之后對籃球技術水平較低的學生安排一些難度較低、相對基礎的訓練任務，以夯實學生籃球基礎;而對籃球技術掌握相對嫻熟的學生，可為其安排相對高難度的訓練任務，這樣既能進一步提升學生層次水平，又能鍛煉學生身體素質，更會讓學生深刻感受到籃球公共課程的有效性、價值性，從而對公共課程產生濃厚興趣，在日后學習過程中能積極主動參與其中。此外，在日常教學中，教師也可靈活變化分層教學的方法、形式等，如不一定非要同一層次水平的學生一直在一起訓練，教師也可在每堂課的末尾階段抽出一定時間讓將不同層次、不同小組間的學生展開競賽，通過激烈的籃球賽活動營造良好訓練氛圍，同時也讓學生樹立競爭意識，端正體育學習態(tài)度，并利用A層次學生的技能優(yōu)勢等有效激勵B、C層次的學生不斷加強訓練，提升自身技術水平。

3.4 對教學評價有效分層

高校公共體育課教學中，教學評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過科學、合理的教學評價，能讓教師掌握學生學習、訓練情況，也有利于學生客觀認識自己在體育訓練中的長處與不足，繼而調整訓練策略，實現(xiàn)有效學習。但在分層教學理念下，高校公共體育課的教學評價不能僅是期末檢測這一種形式，教師應根據(jù)分層教學理念、特點以及原則，根據(jù)學生實際情況對整個教學評價工作也做合理分層。分層教學理念下，教師要能樹立先進評價理念，采用科學化評價方法對學生學習過程、學習情況有效評價，在此基礎上了解學生對體育知識、體育技能的掌握程度，并根據(jù)學生實際學習情況適當調整教學策略，推進公共體育課教學工作科學、有效開展。與傳統(tǒng)教學模式相比方，分層教學理念更注重學生的個體差異性，因而分層教學下的教學評價也需立足學生之間存在個性化差異這一客觀事實確定相應評價標準與評價策略，以保證評價結果的客觀性、真實行。同時，教師要能建立起多元分層考核評價體系，對不同層級學生采用不同評價標準，避免以一概全，導致教學評價失去意義。此外，分層教學理念下，教師要能以發(fā)展的眼光看待學生，要肯定學生在學習、訓練過程中的所做的努力，在此基礎上綜合運用過程性評價與終考性評價方法推進教學評價工作開展，確保最終評價考核結果能為日常教學工作帶來真實的幫助[9]。

結語

綜上所述，分層教學在高校公共體育課教學中發(fā)揮著重要作用?？茖W合理運用分層教學策略，可為學生營造出良好的學習、訓練環(huán)境，讓學生個性化學習需求得到滿足。為此，在日常教學中，教師要以實際學情為基礎，結合學生具體體育訓練水平對學生進行合理分層，并針對不同層級學生制定不同教學目標、設計不同教學內容、采用不同評價標準，確保分層教學策略的有效運用。

參考文獻

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（作者單位：云南民族大學 體育學院）