摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域在新課改后對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了全面的改革，提出在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位。與此同時(shí)，智慧教室由此產(chǎn)生，教師在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行物理教學(xué)，將抽象的物理知識通過信息技術(shù)變得具體化和形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：智慧教室;物理教學(xué);應(yīng)用

引言

眾所周知，高中物理學(xué)科屬于理科中的重要課程之一，如果學(xué)生物理知識掌握的牢固，將會直接影響學(xué)生的理綜成績，因此提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣非常重要?；谛畔⒓夹g(shù)快速發(fā)展的背景下，智慧教室的出現(xiàn)在一定程度上改變了物理教學(xué)的現(xiàn)狀，對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果具有促進(jìn)作用。

1.智慧教室的概述

智慧教室指的是傳統(tǒng)教室與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，根據(jù)教師的需求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的知識具體化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)時(shí)的互動，拉近師生之間的距離，通過信息技術(shù)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價(jià)，使學(xué)生感受到優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在智慧教室的環(huán)境下，提高學(xué)生的課堂效果。

2.智慧教室環(huán)境下物理教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1教學(xué)研究的應(yīng)用

通常情況下，高中校園的整體規(guī)模較大且?guī)熒^多，由于種種原因?qū)е虏糠纸處煹乃枷朐诮虒W(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)，此種現(xiàn)象在一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，打擊了教師的積極探討的精神?；诖?，隨著智慧教室的出現(xiàn)，各個(gè)教師可以根據(jù)智慧教室的優(yōu)勢，對物理教學(xué)方法進(jìn)行自主創(chuàng)新，以提高課堂教學(xué)效果為目的進(jìn)行教學(xué)研究。具體內(nèi)容包括以下方面：其一，物理教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究時(shí)，在小組討論中積極分享個(gè)人的想法，然后將個(gè)人想法與集體想法進(jìn)行有效結(jié)合，從而制定出高效的物理課堂教學(xué)方法;其二，網(wǎng)絡(luò)教研中大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)云平臺中傳入各個(gè)物理教師的教學(xué)資源，由相關(guān)管理人員通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對每個(gè)物理教師的成長進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果，提出每個(gè)教師的教學(xué)資源中的不足之處，鼓勵(lì)教師不斷的成長和進(jìn)步;其三，建立教學(xué)資源的共享，在智慧教室的環(huán)境中，以教學(xué)云平臺為信息載體，將各個(gè)物理教師的教學(xué)資源上傳到平臺中，便于學(xué)生和教師通過終端設(shè)備瀏覽物理課堂教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

2.2教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

2.2.1課前預(yù)習(xí)

在物理課程的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生提前了解課堂即將講授的知識，對不懂的地方進(jìn)行明確標(biāo)記，然后在課堂學(xué)習(xí)中對不懂的知識進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)在一定程度上能夠減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，使其學(xué)會抓重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在智慧教室環(huán)境下，教師可以通過教學(xué)云平臺向?qū)W生發(fā)布課堂預(yù)習(xí)的方向和任務(wù)，通過云平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，促使學(xué)生及時(shí)完成課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2.2課堂學(xué)習(xí)

物理學(xué)科中的理論只是比較抽象，單純的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求，因此在智慧教室環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，將抽象的理論知識通過各種微視頻、圖像或者聲音表達(dá)出來，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。由于部分物理實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)較大，所以不適合在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際操作，但是為了提高課堂效果，滿足學(xué)生的好奇心，教師可以通過信息技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程的原理和實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)[2]。

譬如，在人教版高中物理必修三的《電荷及其守恒定律》的教學(xué)中，涉及到兩種常見的起電方式，其中摩擦起電實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)較小，在物理課堂教學(xué)中可以進(jìn)行，比如，氣球在頭發(fā)上的反復(fù)摩擦，則會產(chǎn)生微小的電量，使氣球能夠粘在墻體上。而接觸起電實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同，會對人體產(chǎn)生不同的危害程度，對于危害程度較大的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其認(rèn)識到安全用電的重要性。

2.2.3個(gè)性化教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生對知識的理解能力不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以整體為主進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)方式可能降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在智慧教室環(huán)境下，物理教師可以根據(jù)互動平臺了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的不同能力?；悠脚_在物理教學(xué)中的存在，在一定程度上提高了師生之間和學(xué)生之間的互動的時(shí)效性，互動平臺對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，為教師制定個(gè)性化教學(xué)方案提供有利的條件[3]。

2.3教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用

在智慧教室環(huán)境下對物理教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的整體效果，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果主要通過教學(xué)平臺終端中的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行評價(jià)，為教學(xué)評價(jià)提供有效的反饋意見。在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行物理教學(xué)，可以有效的總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，在一定程度上降低了教師的工作壓力，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)生狀況，進(jìn)而制定有效的教學(xué)方案，推動學(xué)生的整體發(fā)展。

2.4課后反思的應(yīng)用

在智慧教室環(huán)境下教師課后反思的具體應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面，通過教學(xué)云平臺，可以將教師課堂的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，便于教師在課下通過查看記錄，反思課堂教學(xué)過程中可能存在的問題，對存在問題的部分進(jìn)行后續(xù)的整理，制定有效的補(bǔ)救方法。對課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容制成微視頻，上傳到終端，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在物理教學(xué)中建設(shè)智慧教室并展開“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，能有效提高教學(xué)效果，尤其在知識共享的當(dāng)下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。教師已然不是單純的教育者，學(xué)生也不是單一的學(xué)習(xí)者，這導(dǎo)致兩者間關(guān)系慢慢模糊，在大數(shù)據(jù)的推動下，呈現(xiàn)出了全新的物理課堂，提高物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉向輝.基于智慧教室環(huán)境下的物理教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（02）：24-26.

[2]林桂平.個(gè)性化教學(xué)：智慧教室環(huán)境下中學(xué)物理教學(xué)模式[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：112-114.

[3]徐華.智慧教室背景下初中物理教學(xué)實(shí)踐的思考[J].湖南中學(xué)物理，2017，32（03）：13-14.

作者簡介：

賴華杰（1987.01-），男，浙江金華人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：高中物理教學(xué)

（作者單位：浙江省金華市第八中學(xué)）