呂艷春

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是其中的核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)生主要以形象思維記憶為主，所以要想讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，則需要為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。這樣一來(lái)，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，更可以使原本復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更加的容易，會(huì)讓更多的學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)。基于此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所需要注意的若干問(wèn)題

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生實(shí)際生活相貼近

有一些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)用處，在今后只是用來(lái)數(shù)數(shù)計(jì)算而已，其實(shí)這種看法是錯(cuò)誤的。在社會(huì)生活中，有許多的現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)栽趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，教師要確保問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，這樣學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加的容易?，F(xiàn)如今，在課堂教學(xué)中，有些教師會(huì)在網(wǎng)上找尋一定的素材用于輔助教學(xué)，這種做法是指的提倡的，但是他們所搜尋的素材偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，這增加了學(xué)生的理解難度，所以課堂教學(xué)的效果也就受到了較大的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，教師要盡量融入一些生活化的素材，或者直接用學(xué)生的真實(shí)案例去設(shè)計(jì)題目，這樣更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望[1]。

2.要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍

學(xué)生比較容易受周邊環(huán)境的影響，若課堂的氛圍較為活躍，那么學(xué)生的參與度就會(huì)更高，反之，若課堂氛圍比較沉悶，那么即便教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生的參與積極性也不會(huì)太強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)問(wèn)題的看法分享出來(lái)，盡量突出學(xué)生的主體性。只有當(dāng)良好的課堂氛圍與問(wèn)題情境結(jié)合在一起，才能夠進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)手段較為單一，他們更重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，所以教學(xué)的重點(diǎn)偏向于學(xué)生的解題能力。為了提高學(xué)生的解題能力，一些教師要對(duì)數(shù)學(xué)公式或者定理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，然后采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地做題，這種教學(xué)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥、乏味。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，教師要盡量設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題

眾所周知，良好的開(kāi)端是成功的一半，所以大多數(shù)教師都非常重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果教師能夠設(shè)置一些有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，那么學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)非常的強(qiáng)烈，這樣學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)更加地了解[2]。

例如，在“摸球游戲”教學(xué)中，若教師直接講解其中的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)非常的突兀，他們很難理解，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要先設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課所講述的知識(shí)點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生判斷下面說(shuō)法中究竟哪些是確定事件，哪些是不確定事件。（1）地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。（2）太陽(yáng)每天早晨都從東邊出來(lái)。（3）明天會(huì)下雨。通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引入到兩類(lèi)事件發(fā)生的可能性，隨后再引導(dǎo)學(xué)生參與到探索活動(dòng)之中。教師提前準(zhǔn)備一個(gè)盒子，然后在盒子中放入3個(gè)紅球以及1個(gè)白球，然后讓班級(jí)中的某個(gè)學(xué)生在盒子中任意摸一個(gè)球。然后讓學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題：（1）猜測(cè)該同學(xué)摸出的球可能是什么顏色？（2）如果將這四個(gè)球都編上編號(hào)，那么摸到每個(gè)球的可能性一樣嗎？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的探究欲望就會(huì)非常的高漲，這就為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。由此可知，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些趣味性的問(wèn)題或者游戲活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境

在社會(huì)生活中，我們可以看到許多現(xiàn)象都能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)栽趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，教師要將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在“圖形的變換”一課教學(xué)中，要想讓學(xué)生更好地理解對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)與平移的概念，教師可以融入生活中的一些圖形，以輔助學(xué)生的理解。例如，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些軸對(duì)稱的物體，如天安門(mén)、京劇臉譜、古建筑中的亭子、蝴蝶等等。當(dāng)學(xué)生看到這些圖形之后，就會(huì)對(duì)軸對(duì)稱的概念有所了解，隨后教師再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出生活中的一些軸對(duì)稱圖形，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)擴(kuò)散學(xué)生的思維。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)所講解的知識(shí)有著更深刻的記憶，而且會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，而是與自己的實(shí)際生活緊密相連，這對(duì)于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響[3]。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要講述基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生們能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的難題。因此，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。例如，在“統(tǒng)計(jì)”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生或者全校學(xué)生的身高、體重、耐力、速度等，為全班或者全校學(xué)生做一次體能檢測(cè)，然后讓學(xué)生將所測(cè)的結(jié)果用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。如此，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更能夠提高他們的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系;要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。另外，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]潘香云.分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問(wèn)題教學(xué)[J].科技資訊，2017，1516：218+256.

[2]路霞.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018，10：36-37.

[3]蔣玉國(guó)，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，3209：106-110+129.