張玉琴

摘 要：在小學語文寫作中，積累是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。沒有足夠的積累，學生很容易在寫作中無話可寫，或者寫出的內(nèi)容較為空洞。因此，在進行小學階段的寫作教學時，教師需要從不同的角度引導(dǎo)學生進行寫作積累，并從細節(jié)方面對學生的寫作積累進行優(yōu)化，力求讓學生在有效的積累中寫出優(yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作積累;優(yōu)化方式

對于小學階段的學生來說，寫作是一件具有相當難度的事，有學生覺得很難寫出令自己滿意的作文，也有學生覺得自己每次都在湊字數(shù)，實在是不知道寫些什么，等等。在小學階段，學生會出現(xiàn)這些困惑很正常，因為學生學習語文的時間較短，而且生活經(jīng)歷也較為淺薄。因此，在小學語文寫作教學中，教師需要讓學生意識到積累的重要性與關(guān)鍵性，并讓學生體會到積累的益處，進而提升學生的積累積極性。同時，教師還需要引導(dǎo)學生學習有效的積累的方式，并且不斷豐富學生的寫作積累。為此，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文中優(yōu)化學生寫作積累的策略進行研究。

一、多方式積累

在語文寫作中，多方式積累即是運用多種方式進行積累。在以往的積累中，學生最常用的積累方式是將好詞好句摘抄下來，這樣的方式很簡單，運用很廣泛，但是效果卻一般。因此，教師應(yīng)當為學生引入一些其他積累方式，比如，教師可以在平時的教學中，引導(dǎo)學生學習關(guān)鍵詞這種快速的積累方式，教師也可以引導(dǎo)學生學習思維導(dǎo)圖這種系統(tǒng)性的積累方式，教師還可以引導(dǎo)學生學習分類分區(qū)這種清晰明確的積累方式。然不管教師引導(dǎo)學生學習哪些方式，都要注意讓學生尋找適合自己的方式。

例如：在進行《草原》的教學時，很多學生都覺得這篇課文中所描寫的草原太美好了，他們心生向往。在這種感觸中，非常適合進行積累。并且，我有意在這次積累中引導(dǎo)學生學習聯(lián)想積累的方式。展開來說，我在黑板上寫下“草原”兩個字，讓學生看著這兩字，說說自己可以想到哪些內(nèi)容。對于此，學生想到的內(nèi)容頗多，比如，影視劇中關(guān)于草原的場景、草原上的牛羊蒙古包、草原上的馬奶酒烤羊肉、騎馬射箭，等等。在學生將自己能想到的內(nèi)容說的差不多的時候，我告訴學生這些內(nèi)容都可以簡單地寫下來作為寫作積累，并且，在之后的學習中，也可以看著自己感興趣的內(nèi)容進行豐富的聯(lián)想，并將聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。這樣一來，寫作積累會越來越豐富。通過這樣的教學，學生的對積累方式的使用能力會得到強化。

二、多內(nèi)容積累

在小學語文寫作中，多內(nèi)容積累即是讓學生積累多種多樣的內(nèi)容。具體來說，以往學生積累的內(nèi)容多為寫作素材，其實對于寫作積累而言，學生要積累的不止有寫作素材，還應(yīng)當包括寫作技巧、多種寫作結(jié)構(gòu)等。所以，在平時的語文教學中，教師需要有意識地擴展學生的積累內(nèi)容，并讓學生將同一類的內(nèi)容積累在一起，這樣可以方便學生在積累后進行查看和思考。

例如：在進行《丁香結(jié)》的教學時，很多學生覺得作者將丁香描繪的分外美好。趁此，告訴學生他們也能寫出這樣的好文章。很多學生不相信，因此我引導(dǎo)學生進行了課文的分析和積累。展開來說，學生覺得作者寫得好，大多是因為作者在文中運用了豐富的比喻與引用，而對于比喻和引用的寫作技巧，學生在之前的學習中早已認識。不過，很多學生反映，自己在寫作時，總會忘記使用寫作技巧。因此，我當即讓學生拿出自己平時進行寫作積累的筆記本，將寫作技巧作為一類記錄下來。通過這樣的積累，學生對寫作技巧使用會更加熟練。

三、多運用積累

在小學語文寫作教學中，多運用積累即是讓學生對積累的內(nèi)容進行思考與運用。如果只是積累下來就將之束之高閣，那么這樣的積累毫無意義。所以，教師不僅應(yīng)當引導(dǎo)學生進行不同方式以及不同角度的積累，同時還應(yīng)當引導(dǎo)學生對所積累的內(nèi)容進行多層次的思考以及運用。換句話說，教師應(yīng)當給學生設(shè)計一些針對性的任務(wù)，巧妙地讓學生對積累內(nèi)容進行運用，提升學生的積累效果。

還以《丁香結(jié)》的教學為例，在學生將比喻與引用的技巧積累下來之后，我給學生布置了一個寫作任務(wù)。展開來說，我讓學生運用比喻與引用寫一段話，這段話可以不用太長，但至少要用到兩次比喻與一次引用。這個寫作任務(wù)雖然有一定的要求，但其實寫作的自由度還是很高的。并且，學生在課堂之上體會到了比喻與引用的妙處，所以寫作積極性也較高。在這樣的情況下，學生在運用比喻與引用時，會加入更多的思考，并且，這樣的寫作任務(wù)也能提升學生運用寫作技巧的意識，有助于學生寫作質(zhì)量的提升。因此，教師需要巧妙地引導(dǎo)學生運用積累，優(yōu)化寫作。

總而言之，小學階段的寫作其實并不難，前提是將積累做好。所以，教師需要注重寫作積累，并在平時的語文教學中引導(dǎo)學生進行積累。并且，教師應(yīng)當擴展學生寫作積累的方式和層次，同時還需要讓學生對積累的內(nèi)容做到心中有數(shù)并靈活運用，這樣的積累才是有效的積累。

參考文獻

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