方發(fā)權(quán) 吳玉春

摘 要：本文遵循有教無類，因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)基于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)。主要研究?jī)?nèi)容包括城鄉(xiāng)結(jié)合的概念及學(xué)生特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，提出在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的對(duì)策，分別是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、合理分組、選擇合適的教學(xué)方法和有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以望借鑒。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部 小學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué)

為提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，筆者決定在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方法，實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果表明，分層教學(xué)方法應(yīng)用后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果顯著提升。因此對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，其意義十分重大。

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生特點(diǎn)和分層教學(xué)概念

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生特點(diǎn)

所謂的城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市和鄉(xiāng)村的交界地帶，又可以稱為城市遠(yuǎn)郊、城鄉(xiāng)交錯(cuò)地帶等。該區(qū)域與普通城區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，人員流動(dòng)性較大，故城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的生源十分復(fù)雜，有臨近職工子女、拆遷戶子女和外來人員子女，除了來源，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力差異顯著，故加大了教學(xué)難度，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。語(yǔ)文差生數(shù)量也隨之增加，不利于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教育的發(fā)展[1]。

1.分層教學(xué)的概念

語(yǔ)文分層教學(xué)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中遵循有教無類和因地制宜的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并綜合考慮學(xué)生智力和非智力因素，通過模糊學(xué)方法的使用，將學(xué)生分為多個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上，完成分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)工作，同時(shí)，還要為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.分層教學(xué)理論

分層教學(xué)方法起源于國(guó)外，國(guó)外對(duì)此研究較深，美國(guó)教育學(xué)家哈里斯于1968年提出活動(dòng)分團(tuán)制，認(rèn)為教育者需要將學(xué)生能力差異作為條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分班。這是分層教學(xué)方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)。研究個(gè)體化差異是國(guó)外分層教學(xué)研究的主要方向。比如：蘇聯(lián)教育專家凱洛夫曾經(jīng)提出根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的理論。除了上述理論之外，有關(guān)分層教學(xué)的理論還包括教學(xué)最優(yōu)化理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論。

二、在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.制定語(yǔ)文分層教學(xué)目標(biāo)

確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是挖掘?qū)W生潛力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重實(shí)施分層教學(xué)的根本目的就在于促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。故在實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)之前，教師應(yīng)基于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合教學(xué)最優(yōu)化理論，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，從而為分層教學(xué)的實(shí)施，創(chuàng)造有利的條件。

2.合理分組

在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括認(rèn)字程度、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和分析能力等。在了解這些情況后，教師方能在教學(xué)過程中為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

案例：以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部地帶，故學(xué)生來源較為復(fù)雜，為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)過程中實(shí)施了分層教學(xué)方法，依據(jù)人本主義理論，將班級(jí)學(xué)生分為了多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在分層分組過程中，筆者遵循了如下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）盡量以四人小組為主;（2）以成績(jī)層次為依據(jù)分組;（3）性格兼容;（4）口才搭配。此外，分組具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，這里所說的動(dòng)態(tài)性主要是指以分組測(cè)驗(yàn)為分組周期，筆者會(huì)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果重新分組，同時(shí)學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中參加上級(jí)小組的學(xué)習(xí)。最后，筆者將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)為15人，其中A小組為潛能組、B小組為普通組、C小組為優(yōu)秀組。

3.課堂教學(xué)方法

在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，并讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師所提出的問題不能過難或過于簡(jiǎn)單。在提問優(yōu)等生時(shí)，需要對(duì)其提出更高的要求，通過向上引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，主要包括態(tài)度、情感和人文素養(yǎng)。在提問潛能生時(shí)，則采取向下引導(dǎo)的技巧，使問題回答難度下降，如果學(xué)生感到緊張，教師可以與其共同組織語(yǔ)言，促使其加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握提問的尺度，不能張冠李戴，否則就會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的作用。

案例：筆者負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力一般，屬于普通班級(jí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，筆者考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要求A組學(xué)生完成1個(gè)問題、B組學(xué)生完成2個(gè)問題，而C組學(xué)生需要完成全部的問題。在教學(xué)期間，筆者還對(duì)不同小組學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促使其應(yīng)用自身所掌握的解題技巧，對(duì)問題進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生的解題技巧。

4.有針對(duì)性的輔導(dǎo)和分層檢測(cè)

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行分層輔導(dǎo)，比如：微課、電子書包等等，所謂的分層輔導(dǎo)是指教師將學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，并獲得成就感，在作文教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方式效果顯著。

此外，在檢測(cè)過程中，同樣要遵循分層的原則，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)難度不同的測(cè)驗(yàn)試卷，以滿足不同層次學(xué)生的需求。筆者所設(shè)計(jì)的試卷由選擇題、填空題、閱讀理解和作文組成，其中選擇題和填空題是必做題，而閱讀理解和作文為附加題，A組學(xué)生完成必做題即可，而B組和C組學(xué)生必須做附加題。

三、成果總結(jié)、存在的困惑及思考

分層教學(xué)方法的應(yīng)用，在一定程度上提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果，但同時(shí)筆者也產(chǎn)生了一定的困惑，具體表現(xiàn)為現(xiàn)有研究理論較為籠統(tǒng)，頗有紙上談兵之嫌，甚至一些論文空有理論，而缺少實(shí)踐驗(yàn)證，無法直接用實(shí)踐之中。其次，眾多研究成果僅集中在分層教學(xué)方法，缺少對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注，有關(guān)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用分層教學(xué)方法的文章更是寥寥無幾。

針對(duì)上述的問題，筆者會(huì)在未來教學(xué)過程中，注重分層教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善現(xiàn)有理論存在的不足，并在取得成果后向教育領(lǐng)域公布，從而為同類學(xué)校提供借鑒。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)作為有效的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，且取得了良好的效果。針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部語(yǔ)文教學(xué)，建議教師將教學(xué)目標(biāo)、分組學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)檢測(cè)作為出發(fā)點(diǎn)，以確保分層教學(xué)的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙宜恒.小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：151.