張征義

摘要：高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率參差不齊，需要教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀因材施教。利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體學(xué)生的共同進(jìn)步。本文旨在探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;運(yùn)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0175-01

Abstract： high school students in the process of learning mathematics， learning level and learning efficiency is uneven， teachers need to teach students according to the current situation of mathematics learning in accordance with their aptitude. The multi-level teaching method is used to teach mathematics to the students， so as to improve the learning efficiency of the students and promote the common progress of the whole students. This paper aims to explore the application of stratified teaching method in high school mathematics teaching.

Key words： high school mathematics; Stratified teaching method; analytical

高中學(xué)生偏科的情況非常普遍，尤其是偏數(shù)學(xué)和外語(yǔ)這兩門(mén)科目，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度非常大，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不同的學(xué)生有不同的態(tài)度和積極性。因此，教師要將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，不管是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀還是成績(jī)有待提高的學(xué)生，都可以進(jìn)行有條理、有層次的分層教學(xué)。從不同的方面和不同的側(cè)重點(diǎn)給予學(xué)生正確的、科學(xué)的建議，致力于提高不同層次、不同水平的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1? 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法的作用

1.1有利于幫助學(xué)生清晰地了解自身數(shù)學(xué)水平。很多高中學(xué)生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在兩種常見(jiàn)的誤解，第一種情況是，成績(jī)一般的學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的規(guī)劃，這類(lèi)學(xué)生往往停留在原有的數(shù)學(xué)水平中，停滯不前。另一種學(xué)生是對(duì)自己的數(shù)學(xué)抱有一種破罐子破摔的態(tài)度。尤其是有的高三沖刺階段的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是抱有一種消極的態(tài)度。因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生往往是從高中階段進(jìn)校開(kāi)始就對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。在短暫的高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于有限的學(xué)習(xí)時(shí)間更是缺乏科學(xué)的規(guī)劃。因此，不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師通過(guò)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)有待提高的學(xué)生，指明一個(gè)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，讓這類(lèi)學(xué)生從基礎(chǔ)的計(jì)算知識(shí)和理論知識(shí)開(kāi)始彌補(bǔ)，一步一個(gè)腳印地提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以指定培優(yōu)計(jì)劃，給學(xué)生的數(shù)學(xué)題增加一些難度，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑。利用分層教學(xué)法，教師幫助學(xué)生清晰地分析自己當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，能夠讓學(xué)生更加清楚地了解到自己當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首要任務(wù)是什么，有目的、有計(jì)劃的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

1.2有利于提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法很容易誤以為教師差別對(duì)待學(xué)生，但其實(shí)分層教學(xué)法并不是一種對(duì)學(xué)生的差別對(duì)待，而是教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行的合理分類(lèi)。利用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，為這類(lèi)學(xué)生定制科學(xué)的彌補(bǔ)方案，逐步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供一些幫助學(xué)生提高自己原有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備建議。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步鞏固自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理的彌補(bǔ)，在考試過(guò)程中也能夠針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)題目進(jìn)行解答。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠更加牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，向重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行沖刺。因此，利用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不是拉開(kāi)學(xué)生差距的措施，而是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的措施，是提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要措施。

2? 如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)的依據(jù)，就是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績(jī)。依據(jù)學(xué)生的考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，教師能夠清晰地看出學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哪一個(gè)層次。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)中，教師不僅能夠看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能夠清晰、直觀的看出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，是否進(jìn)步，是否退步或是否原地不動(dòng)。因此，教師分類(lèi)的依據(jù)是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)。教師在分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正規(guī)的、正式的考試成績(jī)做一個(gè)分層。比如，教師可以將數(shù)學(xué)成績(jī)及格與不及格做一個(gè)層次劃分，將不及格的學(xué)生納入一個(gè)層次。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)建議以基礎(chǔ)知識(shí)為主，并且要將更多的精力和時(shí)間放到這類(lèi)學(xué)生身上，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)本身處于偏偏低的狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性也是有待提高的。對(duì)于及格以及高分段的學(xué)生再做一個(gè)明確的分層，教師在鼓勵(lì)他們保持現(xiàn)有成績(jī)的同時(shí)，挑戰(zhàn)一些重難點(diǎn)的知識(shí)和題目。

2.2為不同層次的學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)建議。教師在為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分層的時(shí)候，根據(jù)劃分的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)建議和彌補(bǔ)措施。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要特別注意，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在嚴(yán)格督促這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，先要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛械膶W(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)并不是很感興趣，如果教師投入更多的時(shí)間和精力，讓學(xué)生看到教師對(duì)他們的重視，那么學(xué)生能夠有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以建議他們保持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上更加進(jìn)步。

2.3為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。教師既然對(duì)整體學(xué)生做了一個(gè)系統(tǒng)的分層，那么針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該提供不同的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源共享。教師可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料和鞏固材料。比如按照高考的數(shù)學(xué)試卷設(shè)計(jì)來(lái)看，選擇題的最后三道，填空題的最后一道以及大題的第2個(gè)問(wèn)題和第3個(gè)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)都是難度比較大的。那么，根據(jù)高考試卷的安排來(lái)看，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，要符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于側(cè)重基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一個(gè)全面的把握，盡量讓學(xué)生在基礎(chǔ)題上得分。對(duì)于難度較大的題來(lái)說(shuō)，教師提供的鞏固練習(xí)題，可以適當(dāng)?shù)臏p少一些。同樣，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要求學(xué)生在基礎(chǔ)題上盡量不扣分，還要鼓勵(lì)學(xué)生攻克最后的拉分題，讓學(xué)生在現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上，更上一層樓。

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)明智的選擇。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能讓自己清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)問(wèn)題在哪里。在運(yùn)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，還要為不同層次的學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求。利用分層教學(xué)法提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)整體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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