彭旭憬

摘要：整書閱讀提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生閱讀范圍和閱讀能力都有極大實(shí)效性。本論文主要結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，對(duì)整書閱讀教學(xué)實(shí)踐做了真實(shí)的反思，內(nèi)容從目標(biāo)價(jià)值與管理策略選擇，具體指導(dǎo)方法與任務(wù)設(shè)置序列化，文本解讀與生活教育的生發(fā)三方面總結(jié)整書閱讀的導(dǎo)讀方法。審視整書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，有利于提升教讀和學(xué)讀效率。

關(guān)鍵詞：整書閱讀;關(guān)鍵問(wèn)題;閱讀效率

中圖分類號(hào)： G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0195-01

Abstract： the whole book reading provides a relatively complete cultural field， which has a great effect on students' reading range and reading ability. This paper mainly combines real teaching cases to make a real reflection on the teaching practice of the whole book reading. The content summarizes the guidance method of the whole book reading from the three aspects of target value and management strategy selection， specific guidance method and task setting serialization， text interpretation and the growth of life education. Reviewing the current situation of the whole book reading teaching is conducive to improving the teaching and learning reading efficiency.

Key words： whole book reading; Key issues; Reading efficiency

閱讀是回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本路徑，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。然而，學(xué)生閱讀能力并非講道理就可以實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容趨膚淺、閱讀質(zhì)量較粗劣和閱讀時(shí)間很倉(cāng)促。學(xué)生大多喜歡閱讀淺易的、娛樂(lè)化的作品，對(duì)于名家名篇多數(shù)淺嘗輒止，“克終者蓋寡”。另外作業(yè)負(fù)擔(dān)重，也是中學(xué)生不閱讀或者不認(rèn)真讀的客觀原因。鑒于以上情況，我們推崇整書閱讀，以期達(dá)到以一當(dāng)十之功效。

授人以魚(yú)與授人以漁，在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中都會(huì)很重要的，學(xué)生能否對(duì)閱讀感興趣，真還需要老師們授之以“魚(yú)”并授之以漁。不知魚(yú)之好，安愿學(xué)漁之道？在追求升學(xué)率的現(xiàn)狀下，甄別閱讀內(nèi)容、激勵(lì)閱讀興趣與確定閱讀目標(biāo)、思考閱讀策略、精化指導(dǎo)方法都是關(guān)乎閱讀效率的關(guān)鍵要素。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾個(gè)在整書閱讀中尤其需要關(guān)注的問(wèn)題。

1? 目標(biāo)價(jià)值與管理策略

閱讀行為受閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀取向影響。閱讀有取向，不同材料應(yīng)該有不同的目標(biāo)價(jià)值，老師的指導(dǎo)就是確定目標(biāo)價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生閱讀。比如文學(xué)類文本和信息類文本閱讀目標(biāo)有別。文學(xué)類文本閱讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和鑒賞能力，信息類文本閱讀需要更多理解性思維訓(xùn)練和分析能力。

通常來(lái)說(shuō)，確立閱讀目標(biāo)價(jià)值需要以課標(biāo)為依托。關(guān)于整本書閱讀，高中課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的表述：“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向，探究本書的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯。從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！闭n標(biāo)的表述為整本書閱讀目標(biāo)已經(jīng)明確給出了參考方向和能力要求，老師應(yīng)該依照課標(biāo)和學(xué)生閱讀現(xiàn)狀制定出相應(yīng)具體閱讀目標(biāo)。

閱讀不是簡(jiǎn)單地了解，高中閱讀應(yīng)該以提升學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)為目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“必須教會(huì)學(xué)生同時(shí)閱讀和思考?！遍喿x與思考并肩，其作用可見(jiàn)一斑。閱讀經(jīng)典更需要老師做好閱讀管理，需要老師鼓勵(lì)學(xué)生思考。老師管理兼顧閱讀資料選擇、閱讀過(guò)程管理和讀后收獲反饋。首先老師不僅自己讀文章，更要嘗試從學(xué)生的視角去思考讀出什么，采用什么樣方式讀。我尤其強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，過(guò)程措施要能夠體現(xiàn)趣味性和管理督促力，宜小中見(jiàn)大，由此及彼。閱讀過(guò)程中，老師不能只給任務(wù)，也不能完全依賴自由閱讀，要建立階段性跟蹤反饋機(jī)制，如《紅樓夢(mèng)》閱讀初期，設(shè)計(jì)“讀《紅樓夢(mèng)》第三回，你能跟隨黛玉繪出賈府建筑結(jié)構(gòu)圖嗎？”隨著閱讀的推進(jìn)，設(shè)計(jì)“如果你是公司總裁，你愿意招聘書中哪位女性做你的秘書？”讀完小說(shuō)后，不妨讓學(xué)生比較劉姥姥兩次進(jìn)大觀園有何不同？思考小說(shuō)人物命運(yùn)在前文有沒(méi)有暗示？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題研究，學(xué)生一定能體會(huì)《紅樓夢(mèng)》草蛇灰線的藝術(shù)結(jié)構(gòu)藝術(shù)。其次，將統(tǒng)一閱讀與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣有差別，在尊重個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化閱讀的時(shí)候，可能有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到收獲，因此可以設(shè)計(jì)供選擇題目讓學(xué)生選做。最后，檢查閱讀效果與開(kāi)展拓展活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)清單檢查計(jì)劃實(shí)行情況，積累完成情況，方法遷移運(yùn)用情況。如仿照高考試題設(shè)計(jì)名著閱讀題，整理作文素材等?？傊?，各項(xiàng)措施都盡可能指向訓(xùn)練核心素養(yǎng)。

2? 引導(dǎo)有方與任務(wù)有序

如何激勵(lì)學(xué)生去讀，僅僅依靠宣講《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》是絕對(duì)無(wú)用的。在整書閱讀指導(dǎo)之前，老師應(yīng)該從宏觀、微觀多角度研究作品，甚至可以讀一讀其他閱讀者的評(píng)論。如導(dǎo)讀《論語(yǔ)》，我在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，自己再次詳細(xì)、系統(tǒng)閱讀了楊伯峻《論語(yǔ)譯注》、于丹《論語(yǔ)心得》，并且觀看了電視劇《孔子》、舞劇《孔子》。閱讀引導(dǎo)呈序列推進(jìn)，避免籠統(tǒng)要求。導(dǎo)讀《論語(yǔ)》，我設(shè)計(jì)了一系列閱讀活動(dòng)：觀看舞劇《孔子》和電視劇《孔子》片段;設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，如孔子最喜歡的學(xué)生是誰(shuí)？為什么？再讀《論語(yǔ)》，據(jù)《論語(yǔ)》故事編排舞臺(tái)劇;積累《論語(yǔ)》文言基礎(chǔ)知識(shí)及《論語(yǔ)》成語(yǔ)。總的來(lái)看，我的設(shè)計(jì)從激發(fā)興趣入手，到走進(jìn)文本，熟悉人物，理解故事，再到獲得思想啟迪和回歸文言基本功。

3? 文本閱讀與生活教育

讀懂與讀過(guò)是有本質(zhì)差別的，老師應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生讀下去，教會(huì)學(xué)生讀懂。首先老師設(shè)計(jì)閱讀方法要適應(yīng)學(xué)情需要，第一階段不妨就以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主要閱讀方式。如讀《紅樓夢(mèng)》學(xué)生提出前五回究竟寫什么？有什么作用？還有學(xué)生提出如何記住人物關(guān)系？“木石前盟”有什么作用？讀《老人與?！穼W(xué)生問(wèn)這個(gè)老人與海明威形象相似嗎？小說(shuō)的語(yǔ)言似乎比較干癟，沒(méi)那么形象生動(dòng)，不太有閱讀興趣。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師適當(dāng)予以輔助，如老師可以在學(xué)生閱讀前給學(xué)生講講海明威本人的傳奇經(jīng)歷，也講講海明威藝術(shù)創(chuàng)作理論論。當(dāng)然，老師的輔助必須適當(dāng)留下空間讓學(xué)生去探知，最好宜既為下一階段閱讀奠定基礎(chǔ)，也激發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。

其次，如何將閱讀引向深處，老師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)與讀者個(gè)體心理鏈接的問(wèn)題，將文本對(duì)生命、生活的思考與讀者生活、社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，充分激活作品對(duì)當(dāng)今時(shí)代的啟示。如讀《平凡的世界》，設(shè)計(jì)“你怎么看孫少平走出去” 這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)人物選擇的討論，思考今天的青年大學(xué)生走出去與留下來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。還設(shè)計(jì)了“誰(shuí)的青春更動(dòng)人”的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較《紅樓夢(mèng)》、《家》和《平凡的世界》中的青春寫照，從而思考自己的青春與時(shí)代的關(guān)系。讀《紅樓夢(mèng)》，設(shè)計(jì)“我是否遭遇了寶玉的成長(zhǎng)煩惱”，通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生既能理解寶玉這個(gè)形象，還能反觀自己的人生處境。讀《老人與?！?，設(shè)計(jì)“假如你是一位雕塑家，請(qǐng)為小說(shuō)中的老人塑造一座雕像”，并解釋設(shè)計(jì)想法。

總之，整書閱讀適應(yīng)課程改革發(fā)展需要，旨在有效提升學(xué)生閱讀能力，宜關(guān)照處理好讀本與學(xué)生這兩個(gè)核心問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何進(jìn)行思辨性閱讀[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 ， 保羅， 2016