劉少英

摘 要：近些年來，我國的小學(xué)教學(xué)模式與教育理念不斷升級，在這樣的大環(huán)境下更加重視分層和分組教學(xué)的作用，因為現(xiàn)在的小學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的差別，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師們經(jīng)常在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，導(dǎo)致了學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)積極性與參與度不高。但是隨著一些先進和前衛(wèi)的教學(xué)模式不斷普及與明確，需要老師們在課堂中將空間更多的歸還給學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生們在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持熱忱，幫助學(xué)生們在好的環(huán)境中提升數(shù)學(xué)思維，也有利于老師們提升課堂效率，幫助學(xué)生們長期發(fā)展。對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進行升級，讓學(xué)生們不能一直受到應(yīng)試考試模式的束縛，在實際的教學(xué)過程中要認真地貫徹落實生本教育的理念，尊重學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)思考 教育理念 教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的分組分層教學(xué)指的就是在新的教學(xué)模式和教學(xué)理念中，將學(xué)生們變成課堂的主體，老師們需要盡可能的在課堂中幫助學(xué)生們解決他們的問題，這種教學(xué)理念，需要老師們改變他們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的角色，老師們需要盡可能的服務(wù)于學(xué)生，而不是填鴨式的給學(xué)生們灌輸知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是需要根據(jù)不同類型的學(xué)生們的實際情況進行調(diào)整的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著較強的專業(yè)性和機動性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中一定是需要多多思考的，需要學(xué)生們在課堂中積極地探討和研究這些知識點的內(nèi)在價值，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會丟失很多有效的元素，使得原本的教學(xué)價值在一定程度上喪失了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨特魅力，下文將展開敘述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進行分組分層教學(xué)，推動學(xué)生們向更好的方向發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實行分組分層教學(xué)的意義

1.使得優(yōu)等生得到更高的提升

眾所周知，優(yōu)等生有共同的特性就是有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)方法也很明確，而且他們能夠更好的掌握知識點，這就需要老師們在授課的過程中拓寬課堂內(nèi)容的深度，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們需要兼顧課堂中學(xué)生們的層次，往往授課會受到限制，不利于優(yōu)等生們提升他們的能力，使得學(xué)生們的進步空間得到了壓縮，但是隨著分組分層模式的推進，優(yōu)等生就有了更大的進步空間[1]。

2.促進中等生發(fā)展成為優(yōu)等生

中等生在整個教學(xué)體系中占了大多數(shù)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多中等生的基礎(chǔ)還是有的，但是和優(yōu)等生比起來他們?nèi)狈σ恍┮懔蛣恿?，他們的惰性比較大，碰到問題時他們往往不愿意去更深層次的思考，這時候進行分組分層教學(xué)，調(diào)度合適的師資力量去塑造這一批學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們找到正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到了提升，他們的能力就到了提升，在潛移默化間也變成了優(yōu)等生[2]。

3.增強學(xué)困生的自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中自信是非常重要的，學(xué)困生的存在是不可避免的，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，比較常見的一種問題是很多學(xué)困生因為難以跟上前面同學(xué)的腳步導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)失去了信心，隨著時間的推移，他們會與優(yōu)等生拉下更大的差距，但是隨著新課改的深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)校開始引入分組分層的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們重拾學(xué)習(xí)的信心，使得他們建立起一套完善的學(xué)習(xí)方法，幫助他們在新的教育體系下取得更好的成績[3]。

二、如何科學(xué)的進行分組分層的教學(xué)模式

1.強化分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)階段想要更好的開展分組分層的教學(xué)模式，是需要學(xué)校對老師們和同學(xué)們的分層思想進行強化，讓學(xué)生們認識到進行分組分層的教學(xué)學(xué)生們可以得到有效的提升，只有思想認識方面得到了提升，新的教學(xué)模式才能得到開展。這也要求老師們在備課的過程中對教材進行更深層次的鉆研，使得分層教學(xué)的概念更加的明確，對不同層次的認知水平有一定的了解，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們在課堂中更有參與度，讓不同層次的學(xué)生們都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)過程中要體現(xiàn)分組分層的意義

老師們在分組分層的教學(xué)模式中一定要注意結(jié)合實際情況，要確保教學(xué)活動的開展符合不同層次的學(xué)生們的實際情況，需要做到既有統(tǒng)一的要求，又能夠有一定的區(qū)分度。對于優(yōu)等生的教學(xué)老師們需要注重創(chuàng)新意識以及能力的培養(yǎng)。對于中等生需要多多引導(dǎo)他們建立正確的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)困生來說，當(dāng)務(wù)之急就是幫他們建立起基本的學(xué)習(xí)自信，幫助他們夯實基礎(chǔ)，去縮小與前面學(xué)生的差距。

結(jié)語

通過上文詳盡分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的不斷深入，更多的小學(xué)在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中開始采用分組分層的教學(xué)模式，因為學(xué)生們的層次是不同的，在小學(xué)的教學(xué)階段，如果都是以統(tǒng)一標(biāo)準去教育學(xué)生難免會有一些不妥帖的地方，因材施教是最有效的方法，這就需要老師們與學(xué)生們共同努力，一起將分組分層的教學(xué)方法進行深層次的研究。

參考文獻

[1]冷江濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實踐探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：244.

[2]全小娜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：277.

[3]董學(xué)敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)探析[J].中國校外教育，2020（09）：88.