明紅

摘 要：受現(xiàn)代社會觀念以及經(jīng)濟水平不斷發(fā)展的影響，英語的重要性也在日益突顯，而英語科目作為高中教學中的重要學科，也在近些年來備受關注。改革創(chuàng)新、探索符合新時期發(fā)展的教學方式已然成為當下教學行業(yè)的主流趨勢，英語教學也不例外，其中“以讀促寫”的教學模式也已被廣大師生所接納，其教學效果也受到了一致好評。本文主要立足于高中英語的課堂教學，分析“以讀促寫”的內(nèi)在含義以及其具體的實施策略。

關鍵詞：語篇技能 閱讀渠道 寫作

一、“以讀促寫”的內(nèi)涵分析

“以讀促寫”的教學思維是當下英語教學的重要教學手段，簡單來說就是將閱讀與寫作進行有機結合，發(fā)揮閱讀中所蘊含的答題思維和語篇技能，并將之運用到英語寫作的過程之中，以此來達到共同進步的效果。

閱讀與寫作都是高中英語教學中的重要組成部分，二者的卷面分數(shù)占比以及考察難度都較高，對于學生而言，這既是學習的重點內(nèi)容，也是難點知識。如何推動這兩部分教學的效率一向是教師較為“頭疼”的問題。在經(jīng)過長時間的研究和探索之后，教師們普遍發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作并不是兩個分裂的部分，他們二者之間具有一定的相互聯(lián)系性，于是便逐漸產(chǎn)生了“以讀促寫”的教育觀念。但是在實踐過程中還是會出現(xiàn)一些問題，下面筆者將根據(jù)教學經(jīng)驗，分析如何具體完善二者的結合方法。

二、強化“讀”的訓練，為“寫”做準備

以讀促寫首先要做的就是保障閱讀的質(zhì)量，只有學生的閱讀水平有所提升才能為寫作技能的提高奠定基礎準備條件，因此教師在踐行以讀促寫的教學時，要切實注重強化閱讀訓練。[1]

1.立足教材，提高語篇技能

教材中所收錄的閱讀篇目都是十分具有教學價值的文章，且較為基礎，能夠面向全體學生，因此教師在提高學生閱讀技能時，不妨從課本教材入手加以引導，實時提高學生的語篇技能。[2]

筆者在教學時會有意識地提高學生在課堂的參與度，比如在進行課本教學時，筆者會將“教”下放，鼓勵學生以小組的形式在課堂上進行文章講授，教學過程要仿制教師的流程，用英文進行授課，并將小組的預習成果加以分享，其中要包括重點單詞的標注以及重點句式的講解，并用自己的理解將文章的主題含義和主要內(nèi)容加以概況，在學生們講述完后，筆者再加以補充和評價。這樣的教學目的就是為了切實提高學生們的預習效果，并在小組合作中提升學生對于文章整體脈絡的把握能力，從而在實踐中提高學生的語篇意識。

2.豐富內(nèi)容，拓展閱讀渠道

目前高中英語閱讀教學的主要來源是課本和試卷習題，其渠道來源較少，長此以往就會產(chǎn)生一定局限性，學生們的知識獲取量也較為狹小。因此教師在進行閱讀教學時可以適當?shù)丶右酝卣?，利用多渠道延伸來提高學生英語閱讀的質(zhì)量。

高中學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，因此筆者在展開英語閱讀教學時也會為學生們分享一些英文報刊或者一些外國的經(jīng)典名著書籍，每日的閱讀量不需要太多，但是貴在堅持，每天閱讀一小段或者一小章內(nèi)容，久而久之學生們的閱讀思維和把握文章的能力就能得到明顯提升。鼓勵學生閱讀國外名篇也是為了引導學生在閱讀中學習到更多的寫作手法以及語法運用等技能，既能夠提高學生的閱讀質(zhì)量，也能夠為自身的英語寫作打好基礎。

三、以“讀”為基礎，拓展“寫”的內(nèi)容

在學生們對閱讀已經(jīng)有了一定基礎并從中收獲了一些寫作技巧后，教師便要引導學生將閱讀中獲得的技巧以及思維運用到實際的寫作訓練之中，以閱讀為基礎，加強寫作訓練。

1.了解語境，進行仿寫

在閱讀的過程中，學生們不僅要掌握文章整體的語篇技能，也要從中學習到相應的寫作技巧，在閱讀時記錄一些寫作中可能會運用的語法等關鍵內(nèi)容，在充分理解了其語境及其用法之后，再進行仿寫就能夠逐步增強學生的寫作技能。

比如在學習完“why don't you learn to sing English songs？”這個語句之后，教師就可以先引導學生將其代入文章之中分析語境含義，再進行語法拆分，在學生們“吃透”這個語法之后，教師就可以引導學生進行同句式仿寫，給學生們充分發(fā)揮思維的空間。學生們的練習內(nèi)容也十分豐富，像：Why don't you lend me your book？ why dont you go out for a walk？等等。學生們仿寫的過程也就是在不斷提高自身寫作水平的過程，在學生們掌握了仿寫的技能之后就能夠逐步提升自己的創(chuàng)作能力。

2.延展閱讀，鍛煉寫作

高中寫作要求較高，教師在引導學生寫作時就更要注意方式方法，提高學生們的練習積極性更為重要。比如很多閱讀文章中的內(nèi)涵較廣，故事性也較為豐富，因此筆者就會引導學生們在原文章的基礎上展開想象，為文章進行續(xù)寫。這樣既能夠開發(fā)學生的思維活力，也能夠較大限度地提高學生的寫作積極性。在經(jīng)過一段時間的續(xù)寫練習后，學生們還可以自己用英文編寫小故事，以此來提升自己的寫作水平。

結語

總而言之，“以讀促寫”的教學模式運用的確會為學生們的英語學習提供一些學習便利，也能夠在一定程度下推動學生英語綜合素養(yǎng)的提升。高中英語學習對于學生們來說不僅是單純一門科目的學習，更影響著未來更為長遠的發(fā)展道路，作為學生的引路人，教師要不斷創(chuàng)新，積極利用教學資源為學生們打造更為完善的教學環(huán)境。

參考文獻

[1]黃運亭.論改進中學寫作教學的方法[J].華南理工大學學報，2004.

[2]孫莉.以讀促寫提高英語寫作能力的教學法的研究[D].遼寧師范大學，2005.