龍松平

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段接受教育的過(guò)程是其得到思想啟蒙的過(guò)程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，這門(mén)課程教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力?；谛抡n程改革，情境教學(xué)法被應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。有效的課堂情境能夠?qū)W(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)探究的狀態(tài)當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含較多與實(shí)際生活切實(shí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力形成清楚地了解，將其作為基礎(chǔ)，立足數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。這樣能夠使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

以新課標(biāo)得到實(shí)施為背景，越來(lái)越多的教師青睞在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，將其作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。情境教學(xué)大概指的是教師通過(guò)尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)歷之間的契合點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生的好奇心能夠被激發(fā)出來(lái)，強(qiáng)化其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。有效的情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）融入生活元素創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)階段學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)教育具有夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)的作用。數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中無(wú)處不在，能夠解釋和解決很多生活現(xiàn)象和問(wèn)題。這樣的課程特點(diǎn)為教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更多思路，也能使得課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中融入生活化元素，借助學(xué)生的生活經(jīng)歷為其創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，教師講解到“小數(shù)乘法”這個(gè)部分時(shí)，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境——超市購(gòu)物，由教師準(zhǔn)備一些學(xué)生在生活中的超市中常見(jiàn)的“商品”，比如，蘋(píng)果、文具盒、鉛筆、香蕉、薯片等，分別按照保留兩位小數(shù)的方式標(biāo)注其單價(jià)。由學(xué)生扮演顧客，根據(jù)自己所購(gòu)買(mǎi)的商品數(shù)量計(jì)算應(yīng)該支付的價(jià)格，比如，鉛筆的單價(jià)是1.50元，那么購(gòu)買(mǎi)5支鉛筆，就需要用1.50×5來(lái)計(jì)算，蘋(píng)果的價(jià)格是2.80元/斤，購(gòu)買(mǎi)1斤半，就需要用2.80×1.5來(lái)計(jì)算等。在這樣的情境中使學(xué)生能主動(dòng)利用本章節(jié)的知識(shí)達(dá)到生活中購(gòu)物的目的，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的理解。

（二）立足數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是情境教學(xué)體系中的一個(gè)關(guān)鍵模塊。教師在課堂當(dāng)中對(duì)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，鍛煉其思維能力[1]。因此，在情境教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)該切實(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析與思考問(wèn)題中深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)部分時(shí)，要想創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，教師需要做好鋪墊，比如，森林中要舉辦聯(lián)歡會(huì)，小熊的媽媽準(zhǔn)備了兩塊同樣大小的蛋糕，分別平均分給體積較大和較小的動(dòng)物，二者的數(shù)量為20與18，那么，每塊蛋糕為1/20和1/18。請(qǐng)問(wèn)，體積較大和體積較小的動(dòng)物，哪個(gè)能分到更大的蛋糕？為什么？學(xué)生在求知欲望的驅(qū)使下，能夠積極思考，從而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究而掌握“分子相同的情況下，如果分母更大，則分?jǐn)?shù)更小”的知識(shí)。

（三）結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化情境

從小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度來(lái)看，游戲更能將學(xué)生的注意力集中到教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)上，使其能夠在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。因此，基于有效情境教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲化情境[2]。這樣的教學(xué)方法有利于在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如，教師講解到“四則運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，為了提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化情境——闖關(guān)。教師在黑板上分別寫(xiě)出單獨(dú)的加、減、乘、除以及四則運(yùn)算的計(jì)算題，將每道題作為一個(gè)關(guān)卡，學(xué)生每計(jì)算出一道題算闖過(guò)一關(guān)，比一比在固定的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)學(xué)生能闖過(guò)更多關(guān)卡，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算方法之前，計(jì)算到這個(gè)部分就無(wú)法繼續(xù)。這時(shí)，教師可以用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“大家想不想知道游戲的通關(guān)法寶是什么？”一旦學(xué)生的好勝心與好奇心被激發(fā)出來(lái)，就能更加樂(lè)于跟著教師學(xué)習(xí)本章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐情境的直觀性較強(qiáng)，主要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其探究數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，組織學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度[3]。例如，教師講解到“長(zhǎng)方體的表面積”這個(gè)部分時(shí)，可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)一張硬紙板、剪刀、膠水等工具，要求其動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積公式，推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積的公式。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程能夠強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，為后續(xù)跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以融入生活元素創(chuàng)設(shè)生活化情境;立足數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化情境;以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)的一系列探討，希望能為構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]殷華春.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：95.

[2]張冠玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（06）：134.

[3]吳忠鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法探討[J].中國(guó)校外教育，2018（04）：115.