周惠來

摘要：句型教學是小學英語教學的主要內容，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎和關鍵.學生如果能應用一定數(shù)量的目標句型和功能語句，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎.

關鍵詞：句型教學;課堂生成;有效策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0208-01

Abstract：Sentence pattern teaching is the main content of primary school English teaching. It is the foundation and key to cultivating students' comprehensive language ability. If students can apply a certain number of target sentence patterns and functional sentences， they can express their thoughts， convey information and communicate. Good foundation.

Key words：Sentence pattern teaching;Classroom generation;Effective strategy

英語教材為老師提供了豐富的教學資源，也為我們課堂教學提供了多彩的話題。這些資源和話題與我們的生活息息相關，教師如何在課堂中利用好這些教學資源，并讓學生利用目標句型和功能語句自如、流暢地表達自己的思想和觀點，今天在這里以上海牛津教材（深圳版）五年級上冊unit2《going to school》 為例，談談句型教學中課堂生成的有效策略。

本節(jié)課是一節(jié)句型教學課，要求學生掌握和理解不同的交通工具，并能使用句型how do you come to school？正確詢問別人的上學方式，也能使用句型I come to school by...正確的表達自己的上學方式。教材內容通過老師詢問4個小朋友的上學方式，他們根據(jù)自己的實際情況進行回答的場景進行呈現(xiàn)。這是一個與學生生活緊密聯(lián)系的話題，但話題略顯枯燥，讓學生感覺一句話說完就可以了，如何以話題為切入點，巧設“話輪”，引導學生使用功能句和目標句型的同時，融入所學內容，讓學生的表達更豐富。所以我從以下幾個方面對教材內容進行了改編和加工，以促進課堂的生成。

1自主提問，鋪墊生成

課本涉及到的內容為學生的日常上學活動，因學生住的離學校較近，大部分的同學都走路上學，所以本堂課我設計了一位特殊的朋友，讓她簡短地和學生打招呼后，讓學生對自己想知道特殊朋友的相關信息進行提問。孩子們在這個過程中積極踴躍，有的同學想知道who is she？有的同學想知道 How old is he？更有同學想知道 where does she live？How does she go to school？同學們個個爭先恐后，想知道新朋友的更多信息，就這樣，一堂課就從開啟學生的好奇心開始了。

2巧設懸念，促成生成

當學生的問題在老師的課堂預設中一層層的抽絲剝繭，當謎底一個個被揭開，當新朋友談到 I go to school in a special way時更激發(fā)了學生的好奇心，他們爭相猜測她的上學方式She goes to school by plane/ by boat/ by train...學生將與眾不同的上學方式一一呈現(xiàn)。這樣不僅操練了本課的核心句型，同時學生也很自然的運用本核心句型進行表達。當謎底揭開，She goes to school by hot air balloon.學生們在驚呼的同時也大聲地說出了自己心中的疑問：why does she go to school by hot air balloon？ How does she feel？What does she do when shes in hot air balloon？真是一石激起千層浪啊，孩子們的這些疑問促成了本課“話輪”的呈現(xiàn)，這種情景既在預設之中，答案卻在意料之外。

3整合提煉，保證生成

當教材中的內容通過課堂的提煉，讓同學們跟著新朋友走進Happy Primary School的視頻，一起走進那里孩子的生活，了解完他們的上學方式后，通過兩兩合作進行問答，然后對課本內容進行轉述，這樣既體現(xiàn)了學生對課本資源的理解，也保證了課堂的生成。There are 4 students in Class 4 of Happy Primary School. They are Peter，Joe， Alice and Kitty. They go to school in different ways. Peter goes to school by bus ， because he lives far away from school.When he is on the bus ， he can listen to his favourite English songs. What about Joe？ How does Joe go to school？ Why does he go to school in this way ？ What does he do when he goes to school？當課本內容中簡單的一問一答變成了生活中活化的場景，孩子們根據(jù)課本中的內容設想、猜測出答案時，他們的語言明顯豐富了，表達能力明顯增強了，課堂內容更加豐富多彩了。

4拓展和延伸，內化生成

當新朋友帶著同學們了解完Happy Primary School同學們的上學方式后，帶著同學們去到不同的地方，了解不同地方孩子的上學方式。他們去到了德國墨尼黑、美國阿拉斯加、中國江西和蘇格蘭、芬蘭、冰島和威尼斯。在這個過程中，同學們通過小組合作進行相互詢問，where are the children？How do they go to school？ Why do they go to school in this way？課堂上通過拓展材料的不同，讓小組同學之間產生信息差，然后通過圖片環(huán)游的方式，讓小組同學共同閱讀，體驗拓展材料給同學帶來的快樂，進一步內化生成。

5寫作提煉，利用生成

課堂中大量閱讀材料的使用為學生的寫作提供了素材，核心句型體現(xiàn)了寫作的目標語用，“話輪”為學生寫作提供了寫作支架。本次課堂中讓學生設計未來學校和未來學校里孩子們的上學方式，孩子們大膽想象，一個個新穎的設計躍然紙上。有的孩子將未來學校設計在海底，同學們乘坐潛水艇上學，學生每天與魚兒為伴;還有的孩子將學校設計在森林里，同學們乘坐直升機上學，學生每天聽鳥兒鳴叫...這種方式既培養(yǎng)了孩子的語用能力，又能鍛煉孩子的思維發(fā)展。當我將學生們的作品一一展現(xiàn)，一套新的圖畫書呈現(xiàn)在大家面前，這是一種思維的碰撞，也是一種思維的交流，這種課堂生成的資源也可為后續(xù)教學服務。

成功的教學是預設與生成的有機融合，我們要善于尋求兩者之間的平衡點，以“生成”為目標，以“預設”為手段，精心預設、巧妙生成。教師只有做一個臨場的智者，學生才能在動態(tài)生成的課堂里流光溢彩，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，才能成為師生激情共舞的場所。

參考文獻：

[1]戴怡.關于小學英語句型訓練教學的思考[J].英語畫刊（高級版）.2019

[2]戴璇.關于小學英語句型教學設計的研究[J].文理導航.2010