吳正文

摘要：問題是課堂教學的重要組成部分，通過提問師生間得以進行有效的交流和溝通，這樣能夠更好的提升課堂教學效率和質(zhì)量。那么在教學中該如何進行有效提問，發(fā)揮提問的作用和價值呢？本文，筆者將以高中生物課程為例，分析創(chuàng)設問題情境對于學生學習的重要性，以求更好促進高中生物教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

關鍵詞：問題情境;創(chuàng)設;高中生物課堂;應用

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0203-01

在隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，教育教學方法也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，問題情境就是其中之一，該教學方法的突出性優(yōu)點就在于其擯棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學法，主張以問題入手，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自主學習。下面，筆者將對其進行詳細分析和論述。

1?以教材上的內(nèi)容為主要依據(jù)設置情境

在課堂教學中，教材是學生獲取知識的重要渠道，教師的教學工作必須要圍繞教材及教學大綱開展。因此，在高中生物課堂上要想創(chuàng)設好問題情境，還需要堅持以教材為中心，問題要結(jié)合教學知識點展開，進而更好的活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。如在課堂上，教師講到“什么是生物體化學元素”時，就可以先結(jié)合教材上給出的相關定義，然后引導學生回答相關問題，借助書本及其他資源，獲取答案。學生在完成以上步驟的過程中，不僅掌握了課本上的知識，還學會了如何查閱學習相關的資料，這樣既幫助學生學到了相關的知識，也提升了他們的動手動腦能力，教學質(zhì)量資源有所提高。

2?結(jié)合實際生活巧設問題情境

生物是一門與實際生活密切相關的課程，在實際生活中生物知識可謂是無處不在的，如在飲食方面，酵母菌應用于食品的發(fā)酵，食物的防腐等都應用到了生物知識;再比如植物呼吸蒸騰作用結(jié)束后，在清晨經(jīng)常能夠見到小草和樹葉上的露珠。因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師就可以結(jié)合實際生活，引導學生感悟生活中的數(shù)學知識。如在探討“細胞的缺水和吸水”時，教師就可以結(jié)合生活中一些常見的現(xiàn)象進行提問，讓學生們思考植物是如何吸收養(yǎng)分的，比如說，在移栽樹木的時候，為什么要將樹木的葉子去除一部分，這樣做究竟有什么意圖，是否與滲透原理存在有一定的關系，通過這些生活小常識吸引學生的注意力，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)其觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，在聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境時，教師還可以讓學生們帶著問題參與到各項教學活動中，與學生們進行交流和討論，間接的培養(yǎng)學生的人際交往能力、合作能力，這不僅對學生的課本知識學習有幫助，對于學生以后走向社會也有一定的幫助。

3?將課本知識與生物實驗結(jié)合創(chuàng)設問題情境

實驗是生物教學中的重要內(nèi)容，如“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”、“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”等實驗都是高中生物學習過程中，學生必然會接觸到的實驗。對于高中生來說，其要想真正的學好生物知識，不僅要熟練掌握課本上教師所講解的理論知識，還應具有動手操作的能力，生物與實驗是密不可分的，實驗是幫助學生更好的掌握和理解生物知識的有效手段?；谶@樣的原因，教師在創(chuàng)設問題情境時，也不能忽視實驗的作用，可以嘗試結(jié)合實驗內(nèi)容，創(chuàng)設問題。如在實驗之前，教師可以先預設一些問題，然后再告訴學生一些相對來說可行的實驗方式，讓他們帶著問題開展實驗，探究實驗結(jié)果。當然，在學生實驗過程中遇到問題時，教師要及時的從旁進行指導，協(xié)助其解決問題，避免他們在學習過程中問題難以解決，因此，影響后期教學工作的開展，而通過這種方法不僅能夠有效的提升學生解決問題的能力，同時他們也掌握了多種實驗操作方法。

4?問題情境的預設與社會熱點緊密相連

新課程教學改革，不僅注重教學形式的轉(zhuǎn)變，同時其在內(nèi)容上也發(fā)生了的天翻地覆的變化。教學雖然與課本知識的講解緊密相連，但是其也并不僅僅局限于課本之上。以筆者的教學為例，在課堂上創(chuàng)設問題情境，解決生物問題時，還嘗試將相關問題與社會熱點緊密相連，以延伸生物這門課程的寬度和廣度，幫助學生認識生物課程學習的價值和意義，促進教學的長遠發(fā)展。比如說，針對當前社會的環(huán)境污染、食品安全、不安全疫苗等與人們的實際生活密切相關的問題，該如何從生物學的角度予以解決，以發(fā)散學生思維，調(diào)動其學習積極性。

5?運用現(xiàn)代科學技術手段創(chuàng)設問題情境

近些年來，隨著科技的不斷發(fā)展和進步，其在課堂上的應用也可謂是越來越廣泛，在高中生物教學中，教師要想創(chuàng)設更加富有趣味性的問題情境，也可以適當?shù)慕柚鄳募夹g進行創(chuàng)設。如生物課本上有許多知識都比較抽象，僅僅是通過教師的口頭講解，學生在理解時比較困難，所創(chuàng)設的問題情境也缺乏吸引力。而多媒體教學技術能夠?qū)⑽淖?、聲音、畫面等融于一體，將抽象的問題具象化，這樣能夠更好的調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)揮問題的作用。

總之，問題是教學中不可或缺的重要組成部分，在高中生物教學中，教師結(jié)合學科內(nèi)容及學生的學習特點，創(chuàng)設問題情境，不僅能夠有效的豐富教學內(nèi)容，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時其還能加強師生間的交流互動，營造良好的課堂學習氛圍。

參考文獻：

[1] 袁國強.高中生物教學中問題情境創(chuàng)設的方法與原則[J].山西教育（教學）.2017（02）

[2] 潘家英.淺析高中生物教學中創(chuàng)設問題情境[J].中學生物教學.2016（20）

[3] 田廣.創(chuàng)設互動情境 構建高中生物探究式有效課堂[J].教育教學論壇.2014（36）

[4] 曾鵬光.高中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設的策略研究[J].理科考試研究.2014（01）