姚永鳳

摘要：在小學教育過程中，良好的學生教育就需要家庭教育與學校教育二者相互結合，并且完成統一的配合工作。但是，目前在小學生班主任與家長的溝通合作的過程當中，雙方仍需要不斷地去調整自己的方法，彼此共同努力做到一個有益于孩子成長的環(huán)境。本文就如何提升小學班主任與家長之間的溝通問題提出以下建議。

關鍵詞：小學班主任;家長;互動溝通;分析

中圖分類號：G625.1?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0238-01

前言：在小學生的教育過程當中，單純依靠學校教育促進學生達到德、智、體、美、勞全面地發(fā)展較為困難，在這個過程中，家庭教育也起到了承上啟下的作用。班主任作為學生教育中的樞紐，需要承擔起溝通、互動、建立平臺的作用約家長攜手努力，共同促進學生更健康地成長。

1?當前二者溝通中所遇到的問題

1.1雙方的配合度不高。造成這樣的原因就是彼此之間不理解，有研究表明36.23%的班主任和54.49%的家長，認為彼此之間僅需要了解學生的個人狀況，并不需要了解班主任或者家長的生活環(huán)境，缺乏對對方生活狀況的基本了解。這會直接造成教家長與班主任之間彼此相互產生誤會——認為對方做的過少。這樣的現象，也容易造成不能發(fā)自內心地換位思考、缺乏交流的機會、理解不到位。

1.2雙方“地位”的不平等，造成的心里不平衡。某家長會的會后采訪中，班主任意識到自身職位與家長之間“不平等”的“心理地位”在非常多的家長心中都存在。其原因是，在傳統教育過程當中，很多家長認為教育工作者具有著一定的權威性，要保持一定的距離;還有家長自身認為學校是具有明確規(guī)范性的地方，對于畢業(yè)很久的家長來說，學校權威性依舊存在，來到學校會有些許的不自由。

這些都會造成在溝通過程中雙方缺乏有效、對等地溝通角度，就會存在家長也就會對學生問題的理解不加思考問題出現了糾正原因，導致了家長對于學生的問題真是不徹底那也就導致未來的教育當中存在一定的問題。因此，在班主任與家長溝通之間提出以下建議。

2?具體的方法分析

2.1對雙方身份進行明確地定位。作為班主任應當秉持客觀、真實的態(tài)度，與家長反映學生的自身狀況。即使自身與家長年齡相仿，也應當堅信自己身份的帶來的專業(yè)性，班主任也應當用充滿自信、誠懇真摯的態(tài)度與家長進行溝通。教師在儀容儀表、行為舉止、言談措辭方面也要注意。例如：如若孩子在學校表現不良，好動不愛學習，班主任在面對家長也必須保持對孩子、對家長應有的尊重，創(chuàng)建和諧優(yōu)美的溝通環(huán)境，用微笑、平和的心態(tài)正視問題，這也會降低家長心中的壓力，提升溝通效率。教師站在家長角度換位思考，堅持“以人為本”的原則，與家長一起探索孩子的潛能。對于那些積極配合的家長，班主任應適當給予贊譽;面對不配合的家長，教師要換取其他的方法，但一定要保持尊重、謹記自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2彼此之間建立信任機制。小學班主任的身份職責是負責學生的教育、進行適當的引導教育，對于學生個人不好的行為及時地進行制止糾正引導。很多教師在正確履行職責的時候，卻很容易讓不懂事的孩子產生誤會，將情況扭曲，告訴家長，從而使得家長和教師之間產生矛盾。遇到這種情況，班主任就需要擁有強大的內心去應對家問題，耐心去和家長解釋當時真實的情況，有理有據，提升溝通技巧，站在對方的角度看問題。

在教育過程中，家長是教育承擔者的直屬負責人，對孩子擁有寵溺心理，舍不得孩子在學校受到委屈，這樣的想法，就容易讓家長對于教師的正常行為產生“過分之想”。因此家長要對教師的行為給予充分的信任，并自主學習有關的教育知識，努力擁有豐富的教育觀念，與教師和諧共處，為孩子尋求更多的成長。

2.3班主任了解學生家庭，以便更好溝通。每位小學生都會有自己的性格特點，性格地塑造自然也是由家庭教育產生。因此，教師在教學的過程中要做到“因人而異”，在和家長溝通的過程中，也要同樣運用“因人而異”的方法。

對于習慣溺愛孩子的家長來講：班主任應首先對學生在校的行為，進行中肯地評價。家長親眼看到學生的行為，反思自己的教育方式是否存在問題。當家長有一定地思考之后，班主任在去引導家長，一起共同分析這種教育方式可能會引發(fā)的一些問題。也就是說，讓家長在心理上先接受教師的建議，重新審視自己的行為，從而意識到什么樣的教育方法更適合孩子。

對于家教嚴格的家長來講：教師可以引導學生寫出了自己心里話給家長看，在一個較為寬松的環(huán)境里，班主任在其中擔任引導的作用，促進孩子與家長之間能夠敞開心扉的去交流。孩子大膽地說出自己的想法，家長才能夠理解孩子到底是在想什么，需要什么樣的教育。當家長更好地意識到孩子想法時，其與老師交流起來才會有一定的彈性，可容緩性，否則家長會一直堅信自己已經竭盡全力“為了孩子好”，從而忽視了對孩子最真實的需求。

對于留守兒童的家長來說：這類孩子最缺乏的是關心和關愛，班主任遇到了留守兒童家長時，面臨最大困難是家長無法做到時時關注孩子的成長，不能經常陪伴在身邊。因此，對于這部分家長來說，在溝通的過程當中，班主任要體諒對方的難處，引導家長理解除了在物質條件上對孩子的照顧之外，更要的是在心理層面上給予心靈方面的關愛。班主任可以提出相應的建議，比如說打電話，寫信，視頻電話等等，利用現在便捷的通訊，讓孩子感覺到家人一直在身邊。

結語：班主任是家庭教育和學校教育的重要教育樞紐。小學班主任通過和家長的溝通，促進學生更好的發(fā)展。作為學生直屬教育者，班主任和家長及時對孩子成長過程中所出現的給予反饋，和家長一起互換教育觀念，換位思考，以人為本，彼此坦誠溝通，努力做到對孩子的全面發(fā)展。

參考文獻：

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