姚永鳳

摘要：在小學(xué)教育過程中，良好的學(xué)生教育就需要家庭教育與學(xué)校教育二者相互結(jié)合，并且完成統(tǒng)一的配合工作。但是，目前在小學(xué)生班主任與家長的溝通合作的過程當(dāng)中，雙方仍需要不斷地去調(diào)整自己的方法，彼此共同努力做到一個(gè)有益于孩子成長的環(huán)境。本文就如何提升小學(xué)班主任與家長之間的溝通問題提出以下建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家長;互動(dòng)溝通;分析

中圖分類號：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0238-01

前言：在小學(xué)生的教育過程當(dāng)中，單純依靠學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞全面地發(fā)展較為困難，在這個(gè)過程中，家庭教育也起到了承上啟下的作用。班主任作為學(xué)生教育中的樞紐，需要承擔(dān)起溝通、互動(dòng)、建立平臺(tái)的作用約家長攜手努力，共同促進(jìn)學(xué)生更健康地成長。

1?當(dāng)前二者溝通中所遇到的問題

1.1雙方的配合度不高。造成這樣的原因就是彼此之間不理解，有研究表明36.23%的班主任和54.49%的家長，認(rèn)為彼此之間僅需要了解學(xué)生的個(gè)人狀況，并不需要了解班主任或者家長的生活環(huán)境，缺乏對對方生活狀況的基本了解。這會(huì)直接造成教家長與班主任之間彼此相互產(chǎn)生誤會(huì)——認(rèn)為對方做的過少。這樣的現(xiàn)象，也容易造成不能發(fā)自內(nèi)心地?fù)Q位思考、缺乏交流的機(jī)會(huì)、理解不到位。

1.2雙方“地位”的不平等，造成的心里不平衡。某家長會(huì)的會(huì)后采訪中，班主任意識(shí)到自身職位與家長之間“不平等”的“心理地位”在非常多的家長心中都存在。其原因是，在傳統(tǒng)教育過程當(dāng)中，很多家長認(rèn)為教育工作者具有著一定的權(quán)威性，要保持一定的距離;還有家長自身認(rèn)為學(xué)校是具有明確規(guī)范性的地方，對于畢業(yè)很久的家長來說，學(xué)校權(quán)威性依舊存在，來到學(xué)校會(huì)有些許的不自由。

這些都會(huì)造成在溝通過程中雙方缺乏有效、對等地溝通角度，就會(huì)存在家長也就會(huì)對學(xué)生問題的理解不加思考問題出現(xiàn)了糾正原因，導(dǎo)致了家長對于學(xué)生的問題真是不徹底那也就導(dǎo)致未來的教育當(dāng)中存在一定的問題。因此，在班主任與家長溝通之間提出以下建議。

2?具體的方法分析

2.1對雙方身份進(jìn)行明確地定位。作為班主任應(yīng)當(dāng)秉持客觀、真實(shí)的態(tài)度，與家長反映學(xué)生的自身狀況。即使自身與家長年齡相仿，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信自己身份的帶來的專業(yè)性，班主任也應(yīng)當(dāng)用充滿自信、誠懇真摯的態(tài)度與家長進(jìn)行溝通。教師在儀容儀表、行為舉止、言談措辭方面也要注意。例如：如若孩子在學(xué)校表現(xiàn)不良，好動(dòng)不愛學(xué)習(xí)，班主任在面對家長也必須保持對孩子、對家長應(yīng)有的尊重，創(chuàng)建和諧優(yōu)美的溝通環(huán)境，用微笑、平和的心態(tài)正視問題，這也會(huì)降低家長心中的壓力，提升溝通效率。教師站在家長角度換位思考，堅(jiān)持“以人為本”的原則，與家長一起探索孩子的潛能。對于那些積極配合的家長，班主任應(yīng)適當(dāng)給予贊譽(yù);面對不配合的家長，教師要換取其他的方法，但一定要保持尊重、謹(jǐn)記自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2彼此之間建立信任機(jī)制。小學(xué)班主任的身份職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的教育、進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，對于學(xué)生個(gè)人不好的行為及時(shí)地進(jìn)行制止糾正引導(dǎo)。很多教師在正確履行職責(zé)的時(shí)候，卻很容易讓不懂事的孩子產(chǎn)生誤會(huì)，將情況扭曲，告訴家長，從而使得家長和教師之間產(chǎn)生矛盾。遇到這種情況，班主任就需要擁有強(qiáng)大的內(nèi)心去應(yīng)對家問題，耐心去和家長解釋當(dāng)時(shí)真實(shí)的情況，有理有據(jù)，提升溝通技巧，站在對方的角度看問題。

在教育過程中，家長是教育承擔(dān)者的直屬負(fù)責(zé)人，對孩子擁有寵溺心理，舍不得孩子在學(xué)校受到委屈，這樣的想法，就容易讓家長對于教師的正常行為產(chǎn)生“過分之想”。因此家長要對教師的行為給予充分的信任，并自主學(xué)習(xí)有關(guān)的教育知識(shí)，努力擁有豐富的教育觀念，與教師和諧共處，為孩子尋求更多的成長。

2.3班主任了解學(xué)生家庭，以便更好溝通。每位小學(xué)生都會(huì)有自己的性格特點(diǎn)，性格地塑造自然也是由家庭教育產(chǎn)生。因此，教師在教學(xué)的過程中要做到“因人而異”，在和家長溝通的過程中，也要同樣運(yùn)用“因人而異”的方法。

對于習(xí)慣溺愛孩子的家長來講：班主任應(yīng)首先對學(xué)生在校的行為，進(jìn)行中肯地評價(jià)。家長親眼看到學(xué)生的行為，反思自己的教育方式是否存在問題。當(dāng)家長有一定地思考之后，班主任在去引導(dǎo)家長，一起共同分析這種教育方式可能會(huì)引發(fā)的一些問題。也就是說，讓家長在心理上先接受教師的建議，重新審視自己的行為，從而意識(shí)到什么樣的教育方法更適合孩子。

對于家教嚴(yán)格的家長來講：教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出了自己心里話給家長看，在一個(gè)較為寬松的環(huán)境里，班主任在其中擔(dān)任引導(dǎo)的作用，促進(jìn)孩子與家長之間能夠敞開心扉的去交流。孩子大膽地說出自己的想法，家長才能夠理解孩子到底是在想什么，需要什么樣的教育。當(dāng)家長更好地意識(shí)到孩子想法時(shí)，其與老師交流起來才會(huì)有一定的彈性，可容緩性，否則家長會(huì)一直堅(jiān)信自己已經(jīng)竭盡全力“為了孩子好”，從而忽視了對孩子最真實(shí)的需求。

對于留守兒童的家長來說：這類孩子最缺乏的是關(guān)心和關(guān)愛，班主任遇到了留守兒童家長時(shí)，面臨最大困難是家長無法做到時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的成長，不能經(jīng)常陪伴在身邊。因此，對于這部分家長來說，在溝通的過程當(dāng)中，班主任要體諒對方的難處，引導(dǎo)家長理解除了在物質(zhì)條件上對孩子的照顧之外，更要的是在心理層面上給予心靈方面的關(guān)愛。班主任可以提出相應(yīng)的建議，比如說打電話，寫信，視頻電話等等，利用現(xiàn)在便捷的通訊，讓孩子感覺到家人一直在身邊。

結(jié)語：班主任是家庭教育和學(xué)校教育的重要教育樞紐。小學(xué)班主任通過和家長的溝通，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。作為學(xué)生直屬教育者，班主任和家長及時(shí)對孩子成長過程中所出現(xiàn)的給予反饋，和家長一起互換教育觀念，換位思考，以人為本，彼此坦誠溝通，努力做到對孩子的全面發(fā)展。

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