王良

摘要：如今，隨著新課程的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念越來越強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效的教學(xué)方法也在逐步發(fā)展。其中，思維導(dǎo)圖在小學(xué)初中語文閱讀教學(xué)中越來越流行和應(yīng)用，在實踐過程中，已證明顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效率。但是，由于在我們的教育世界中使用思維導(dǎo)圖的時間很短，如何在小學(xué)階段更合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來教授小學(xué)生語文閱讀，需要漢語教師進行更多的研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0233-02

1?在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

所謂思維導(dǎo)圖，也被稱作是腦圖或者心智圖，是一種思維工具，能夠?qū)⑷说陌l(fā)散性思維以圖形的形式更直觀地表達出來，可以由一個點出發(fā)，引出更多條線，在實際教學(xué)活動中能夠發(fā)揮出巨大的教學(xué)效用，具體可以在以下幾方面體現(xiàn)：

第一點，教師在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，僅是依照自身的主觀意識為學(xué)生講解課文，屬于“滿堂灌”的教學(xué)方式，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖則將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，不斷強化學(xué)生對于閱讀的感受與理解，教師在這一過程中的作用僅是點撥與引導(dǎo)。將思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用在日常的語文閱讀過程中，能充分地讓學(xué)生們進行深入的知識學(xué)習和理解，增強他們的學(xué)習認知，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維。

第二點，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，課文教師僅是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進行閱讀與講解，此種方式容易使學(xué)生感到語文課堂十分枯燥無味。如果教師能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖合理運用于閱讀課堂中，將課文涉及的所有知識內(nèi)容完全呈現(xiàn)于一篇圖畫中，合理運用多種符號與顏色，能夠有效提升學(xué)生在語文閱讀課堂中的學(xué)習興趣，讓學(xué)生們充分地感受語文學(xué)習的魅力。

2?如何在小學(xué)中年級語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1通過思維導(dǎo)圖對知識脈絡(luò)進行梳理。對于小學(xué)中年級階段的語文教材來說，已經(jīng)開始出現(xiàn)篇幅相對較長的文章，但該階段學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀以及分析能力尚未成熟，因此很難長時間保持心靜的狀態(tài)去完成閱讀任務(wù)。鑒于此，通過合理利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑽恼旅}絡(luò)梳理得更加清晰，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動思考與學(xué)習的意識，從而有效提升小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《將相和》這篇課文時，教師可首先將本篇文章的大致內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而有助于降低閱讀以及理解的難度。首先，本篇文章主要包括“完璧歸趙”“澠池會見”以及“負荊請罪”三個大分支，接下來即可由這三個分支中逐漸延伸每個分支的具體故事，例如在“完璧歸趙”中還需補充藺相如聰明機智，保護和氏璧，最終將其完好無損地帶回趙國，獲得了趙王的賞識;在“澠池會見”中，需要補充趙王和秦王在澠池會見，藺相如又憑借其聰明才智護送趙王安然無恙地回城;在“負荊請罪”中還要補充廉頗自澠池會見后即對藺相如滿懷妒忌之心，多次挑戰(zhàn)，藺相如皆避而不見，廉頗最后知曉原因后，主動到藺相如家負荊請罪，自此之后二人便齊心協(xié)力一同保衛(wèi)趙國。如此即可將一篇篇幅較長的文章梳理得更加簡單易懂，降低學(xué)生對文章的理解難度。

2.2通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。就思維導(dǎo)圖來說，其具有較強的發(fā)散性，能夠以從中心向外輻射延伸的方式將知識點逐漸構(gòu)建成一個知識框架，以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的方式將知識脈絡(luò)展現(xiàn)出來，從而最大限度提升學(xué)生對知識的拓展以及認知能力。

例如，教師可以嘗試讓學(xué)生自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，充分結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固知識的同時也能夠鍛煉自身的發(fā)散性思維，為大家提供更加廣闊的自主創(chuàng)新與想象的空間。當學(xué)生將自身設(shè)計出的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來之后，教師可以組織學(xué)生以小組的方式展開討論與交流，從而為小學(xué)閱讀教學(xué)營造充分探究、創(chuàng)新以及自主的氛圍，有助于學(xué)生不斷發(fā)展個性化思維。這種發(fā)散性思維能力的提升需要把學(xué)生們置于一定的閱讀語境和提問氛圍中，讓學(xué)生們從淺層次閱讀逐漸進入深層次閱讀，不斷提升他們的閱讀知識感悟，發(fā)揮他們的發(fā)散性思維能力。

2.3通過思維導(dǎo)圖加深對文章的解讀。小學(xué)中年級階段的語文閱讀教學(xué)的根本就是主旨與情感教學(xué)，這也是語文閱讀教學(xué)中尤為重要的教學(xué)目標。小學(xué)生心智尚未成熟，還沒有足夠的能力深入理解文章。鑒于此，很多語文教師為了照顧學(xué)生們的學(xué)習理解能力，往往忽略掉了主旨教學(xué)以及情感教學(xué)在小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致無法使閱讀教學(xué)達到理想的教學(xué)效果。因此教師可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對文章深化理解，通過思維導(dǎo)圖將原本較難理解的課文中心主旨以圖像這種簡單且直觀的方式展示給學(xué)生，有效提升學(xué)生的理解及閱讀能力。

例如，《十六年前的回憶》這篇課文，屬于回憶式的記敘文，將作者不同時期所表達的不同情感以分節(jié)的形式進行敘述，這時教師可以事先將文章內(nèi)容進行梳理，制成思維導(dǎo)圖，在課堂中利用多媒體為學(xué)生展示。該“回憶錄”主要以五個分支展開，即“回憶”“被捕之前”“被捕的過程”“被審時”以及“遇害之后”，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對每個分支具體展開分析，對各個階段作者表達的情感進行解讀。通過此種方式，學(xué)生更易理解文章的核心主旨，有效提升理解及閱讀能力。

3?結(jié)語

總之，小學(xué)教育者可以以科學(xué)合理的方式將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到他們的閱讀指導(dǎo)中，思維導(dǎo)圖使知識體系更加完整，并有效地整合了整個課程資源，使教師和學(xué)生都感受到了更加科學(xué)合理的教學(xué)過程，在頭腦中創(chuàng)建知識的全景圖，這將增加學(xué)生對本文的整體理解。今天的思維導(dǎo)圖給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新希望和新氛圍，有效提高了閱讀指導(dǎo)的效率。

參考文獻：

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[2]劉昌云2018《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談》，《語文課內(nèi)外》第31期。