陳萍英

【摘要】閱讀的過程就是認識語言文字、積累知識、拓展視野、明辨是非的過程，所以，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓學生從多讀到會讀再到怡讀。走上一條生態(tài)發(fā)展的閱讀之路，是長遠之計，是促進學生語文素養(yǎng)形成的手段。

【關鍵詞】生態(tài)閱讀;大聲朗讀;靜心閱讀;堅持閱讀;語文素養(yǎng)

原中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會會長崔巒認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文“核心”素養(yǎng)，還包括文學審美、思想價值、文化價值。學生形成語文核心素養(yǎng)是語文教師的追求。因此，作為一名小學語文教師，要充分利用語文學科的工具性和人文性，讓學生學習語言、運用語言、欣賞語言，能夠讓文化終身發(fā)展，并形成社會發(fā)展需要的良好品格和創(chuàng)新能力。

閱讀的過程就是認識語言文字、積累知識、拓展視野、明辨是非的過程，所以，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓學生從多讀到會讀再到怡讀，走上一條生態(tài)發(fā)展的閱讀之路，是長遠之計，是促進學生語文素養(yǎng)形成的手段。那么，作為一名一線的小學語文教師該怎樣讓學生能夠多閱讀，愛閱讀，然后自然形成語文核心素養(yǎng)的呢？筆者這樣進行教學實踐：

一、激發(fā)閱讀興趣，大聲朗讀，讀出語言的魅力

筆者非常贊同于漪老師的一個觀點：教師如果能夠把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，學生學習語文就有了良好的起點，就能樂在其中?？梢?，語文閱讀教學活動只有挑起學生的求知欲，才能使學生興致勃勃地參與其中，自然地接受知識，得到思想熏陶。

1979年，美國閱讀專家吉姆·崔利斯的作品《大聲朗讀手冊》——被譽為改變美國歷史的一本書，其中闡明了一個閱讀定律：書讀得越多，獲得的知識越多;獲得的知識越多，成功的機會就越大。筆者也想讓學生大聲朗讀，但班中能正確、流利、有感情地朗讀的學生為數(shù)不多。為了激發(fā)學生的閱讀欲望，以達到改變這種現(xiàn)狀的目的，筆者采取了如下措施：“朗讀表演秀”。

為了增強學生的朗讀信心，筆者率先范讀了《三袋米》。表演讀時，筆者讀得聲情并茂，讀完時，筆者觀察到學生們眼中淚光閃動，并主動報以熱烈的掌聲，便趁機說：“如果你也做好準備，你也會獲得熱烈的掌聲的?！卑駱拥淖饔檬敲黠@的，第二天表演朗誦的學生也因做好充分準備，而獲得了掌聲雷動。第二天表演朗誦的學生又成了第三天表演朗誦學生的榜樣和超越的對象。這樣在不知不覺中，學生有了大聲朗讀的信心和興趣。

每個人都希望得到別人的肯定，學生們也不例外，為了能得到那陣醉人的掌聲，朗誦的那篇短文早已練讀多遍。書讀百遍，其義自見。文章的內(nèi)容定然了然于心。這樣一來。學生對語言文字的理解能力就提高了。在傾聽的過程中，學生對語言文字的欣賞能力也提高了。

說到語言欣賞，人們就能聯(lián)想到詩歌。詩歌集中了語言文字的優(yōu)美精煉及韻律美。孔子曰：“不讀詩，無以言?！痹姼瑁梢宰屓藴厝岫睾?，讓人明辨是非。 因此，筆者推薦學生每天朗誦時選擇詩歌。這樣一學期下來，文本中出現(xiàn)的古詩詞，便一遍遍地被舊詩新讀。學生讀出了《寒食》中含著的諷刺意味和《迢迢牽牛星》中那份凄苦、哀怨之情。在抑揚頓挫的吟哦聲中，古中國那種閑適的鄉(xiāng)村生活;日常生活中的離愁別緒;戰(zhàn)亂時期人民的苦難情狀……學生都有所了解了。文本中的現(xiàn)代詩也是學生的好選擇。如，《有的人》《白樺》這些詩被學生配上音樂，配上動作，朗誦得有節(jié)奏，有感情。課外現(xiàn)代詩中，艾青的《我愛這土地》、戴望舒的《雨巷》等也是學生們常吟的詩篇。

二、體會閱讀重要，靜心閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)

學生有了閱讀的念頭，只是表明了學生愿意去學。這是不夠的。教師還要運用各種教學手段來幫助學生更深層次地走進文本、廣泛閱讀并自然地沉醉其中，學生語文核心素養(yǎng)才會循序漸進形成。為了讓學生認識閱讀的重要性，筆者讓他們積累有關讀書的名言警句：書猶藥也，可以醫(yī)愚……讀著、讀著，學生在潛移默化中對讀書的重要性有了認識。

猶太人的高智商是世界公認的，他們愛書、愛讀書更是世界聞名。筆者給學生講了一個猶太人的民族偉統(tǒng)：當災難來臨，逃離時，帶走的不是金錢，也不是食物，而是書籍。猶太民族愛書的情感激發(fā)了學生們的民族自豪感，在班中開展讀書活動已水到渠成。

1.熟讀文本

小學語文課本中的每一篇課文都是經(jīng)典之作，其語言精妙，語境美妙，見解獨到，思想深邃，都是值得學生品味的。因此，在教學中，筆者會給足學生對課文中精彩片段熟讀成誦的時間。這樣不僅能夠豐富學生的語言積累量，還可以增強學生對語言的那份朦朧至真切的語感。

課堂上，筆者還指導學生根據(jù)不同的目的采取詳略不同的閱讀方法。這樣有需要地去閱讀，學生免卻了時間的壓迫感，讀得輕松自然。

2.讀名家名著

“腹有詩書氣自華”，當閱讀達到一定程度時，就會春雨留痕般在人身上形成溫文爾雅的氣質(zhì)。古代四書五經(jīng)的傳授就是以讀記開始的教育。歷代的文學大家能夠滿腹經(jīng)綸，也源于長期的記誦。

從《語文課程標準》（2011版）中得知要提倡學生少做題，多讀書，還要好讀書，讀好書，讀整本書。然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前，我國中小學生平均閱讀量在國家出臺標準的20%之下。為了幫助學生們補充文學名著的積累，在教學實踐中，筆者要求學生每天堅持閱讀經(jīng)典名著，摘抄優(yōu)美的詞句，并對精彩片段作批注。為了增加學生們的閱讀量，筆者還采用買書、捐書、漂書等多種形式儲備書，讓學生們有更多的閱讀選擇。

堅持生態(tài)閱讀教學，筆者所教班級的學生的成績和語文應用能力有明顯的進步，他們的語文核心素養(yǎng)正在形成中。生態(tài)閱讀還會繼續(xù)推行，希望學生們在文學修養(yǎng)、性格愛好、行為習慣等方面都朝著更陽光的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]吉姆·崔利斯.大聲朗讀手冊[M].南海出版公司，2007.