聞芷靜

【摘要】一直以來，我們在教學(xué)中常常會被“教”與“考”極度不匹配的情況所困擾。筆者通過分析一份小學(xué)六年級英語質(zhì)量檢測試題試，對如何通過試題命制推動(dòng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)與教師的教，最終將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⑿纬蓪W(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】試題;主題意義;能力;素養(yǎng)

一直以來，我們在教學(xué)中常常會被“教要這樣教，考卻是那樣考”——“教”與“考”極度不匹配的情況所困擾。目前，小學(xué)英語的絕大部分檢測題只是各種語法知識的簡單拼湊、各種考點(diǎn)的機(jī)械堆砌。久而久之，“教”偏離大綱，為“考”而教，我們的學(xué)生也成為了只會“考”的機(jī)器，學(xué)到的僅僅只是知識，而非能力的提升，更無從談?dòng)⒄Z素養(yǎng)的養(yǎng)成了。2020年7月23日，河源市市直小學(xué)六年級質(zhì)量檢測如期而至?？粗种械倪@份小學(xué)六年級英語質(zhì)量檢測試題，不禁感嘆——通過試題命制推動(dòng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)與教師的教的時(shí)代即將開啟。為何如是說？請跟隨筆者一起來看看這份測試題呈現(xiàn)的三大特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)對主題意義的探究。整份試卷圍繞一個(gè)特定主題下的相關(guān)話題設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言實(shí)踐活動(dòng)。本卷的主題是Ann去北京看望她的筆友Lily，而在這一過程中發(fā)生的十件事情就是題目中的十道題，每一道題都有相應(yīng)的語境導(dǎo)語。學(xué)生通過完成相應(yīng)的聽、寫任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對主題意義的理解，進(jìn)而考察學(xué)生在語境中恰當(dāng)運(yùn)用語言知識的能力。如，聽力部分第四題“聽錄音判斷對錯(cuò)”的情境導(dǎo)語是這樣的：Ann is visiting Lily's school. They are in the school history exhibition room（校史室）.Lily is introducing her school to Ann.情境導(dǎo)語的設(shè)置有助于迅速激活學(xué)生的元認(rèn)知并利于學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言知識去解決問題。

2.體現(xiàn)用英語做事情。試題聽力部分4大題、筆試6大題合計(jì)10題，均是圍繞統(tǒng)一主題語境下所要做的相關(guān)的10件事情，分別是：Ann在Lily家里進(jìn)行自我介紹;Ann談?wù)撍诒本┑挠?jì)劃;Ann跟Lily的家人聊天;Lily在學(xué)校校史室里向Ann介紹她的學(xué)校;Ann和Lily玩猜謎語的游戲;Ann通過電話向Joe邀約;Ann寫了一篇她在國家博物館參觀的日記;Ann寫了一封郵件給她的父母;Ann、Lily和Joe參觀北京動(dòng)物園等，把小學(xué)階段所有涉及到的話題全部都融進(jìn)了試題里。學(xué)生既是參與考試做題，同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)完整地去做一件有意義的事情，為此也是考察學(xué)生用英語做事情的能力。

3.體現(xiàn)知識、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。試題的命制既涵括了PEP教材小學(xué)階段主要話題、知識點(diǎn)的考察，又體現(xiàn)統(tǒng)一大主題下相關(guān)聯(lián)性事件的問題理解、分析與解決，同時(shí)彰顯不同生活情境下語言與非語言交際行為、意圖的合理表達(dá)。讓學(xué)生通過做題，不僅學(xué)會怎么做好一件事情，而且還懂得如何讓事情做得恰當(dāng)、有價(jià)值、有意義。

本次試題既注重對語言知識掌握程度的檢測，又注重語言應(yīng)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的綜合考察。這樣的命題方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)，有利于推動(dòng)教師在教學(xué)中更好地落實(shí)英語活動(dòng)觀。可見，一份好的測試命題對教學(xué)行為能起到正向反撥作用。那么，如何結(jié)合此次質(zhì)量檢測的目標(biāo)和導(dǎo)向，在基于主題意義探究的課堂教學(xué)理念指引下，緊緊圍繞“將知識轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)，深入開展好教研教學(xué)實(shí)踐工作呢？筆者認(rèn)為，要從以下兩方面著手：

一方面要更新理念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和方法，調(diào)整教學(xué)思路和步伐，實(shí)施有效教學(xué)。我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者。同時(shí)還要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師改變成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。同時(shí)，在教學(xué)中，我們要積極探索圍繞某一具體的主題語境，基于語篇設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)“將知識轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而內(nèi)化為素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)。

另一方面我們要加強(qiáng)命題研究實(shí)踐，在“既注重知識考察，又注重能力與素養(yǎng)考察”的測試命題理念指引下，做好各年段各類測試的命題研究與命制工作，讓教師的教與學(xué)生的考一致。試題命制絕不只是專家的事，也是教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，加強(qiáng)命題研究，提高命題水平是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

學(xué)校教育中，考試與教學(xué)是相對應(yīng)的。我們無法考究“考”與“教”誰服從誰，但是如果“考”得高質(zhì)，“研”得深入，“教”與“學(xué)”又豈會弱？

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