吳華麗

【摘要】高中新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用拓展、有效延伸，這有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文主要以高中語文課文《長亭送別》為例，探討有效的拓展延伸策略?！罢覝?zhǔn)切入點(diǎn)”是有效的課文拓展延伸的準(zhǔn)備;“整本書閱讀”是有效的課文拓展延伸的基礎(chǔ);“比較閱讀”是有效的課文拓展延伸的重要途徑;“研究性探討”是有效的課文拓展延伸的升華，以上四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拓展延伸;整本書閱讀;比較閱讀;研究性探討;紅娘

日常的語文教學(xué)中，我們看到兩種現(xiàn)象：一類教師在教學(xué)實(shí)踐中只是立足教材，把目光放在教材節(jié)選的文段上，對(duì)教材節(jié)選的部分精講精練，應(yīng)付短期的考試。更有甚者，對(duì)于不是期末考試規(guī)定的篇目和范圍，教師就不講，更不會(huì)花時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行課外拓展延伸閱讀。這類教師認(rèn)為拓展閱讀浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)考試沒有必要。相反，另外一類教師對(duì)于課外拓展延伸閱讀是十分支持的，這類教師無論是上示范課、公開課，還是常規(guī)課，都會(huì)在課堂教學(xué)的后半部分進(jìn)行拓展教學(xué)。這個(gè)時(shí)候能看到學(xué)生開始熱鬧起來了。比如，有教師講部統(tǒng)編的《百合花》時(shí)，講到后半節(jié)課就會(huì)開始探討關(guān)于道德的話題，展示大量的圖片和視頻，表面上看，課堂似乎很熱鬧。可是在筆者看來，這樣的課跟班會(huì)課、思政課有什么區(qū)別？這是語文閱讀學(xué)習(xí)所要的課外拓展延伸嗎？筆者認(rèn)為不是，課外拓展延伸不是隨意的拓展，也不是課堂足夠熱鬧，內(nèi)容足夠豐富，學(xué)生足夠開心。正是因?yàn)槌霈F(xiàn)了很多這樣熱鬧的公開課，有學(xué)者也開始詬病這種隨意化、表面化、形式化的課外拓展延伸，但不能因此就否定拓展延伸在語文教學(xué)中的積極作用。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語文教學(xué)的拓展延伸提出明確要求：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！蓖卣咕褪怯烧n內(nèi)到課外適當(dāng)延伸，其實(shí)就是遷移教學(xué)。目的是為了引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)作品的感知，對(duì)人物的深入理解，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。筆者認(rèn)為，如果語文教學(xué)只是囿于課本節(jié)選的內(nèi)容，很難真正提高學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的視野。長此以往，學(xué)生很難適應(yīng)越來越注重綜合能力的高考題。因此，適當(dāng)?shù)恼n外延伸是很有必要的，可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步深入探討文學(xué)作品中的人物形象，并增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，長期堅(jiān)持能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

有效的課文拓展延伸可以分四個(gè)步驟，逐層深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者將在下文以粵教版的高中語文必修五第三單元的課文《長亭送別》為例（本文分析的《長亭送別》文本都以此版本為準(zhǔn)），具體指出應(yīng)如何進(jìn)行語文教學(xué)拓展延伸。

一、拓展延伸之備——找準(zhǔn)切入點(diǎn)

對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸的角度有很多，如果不在拓展之前，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，拓展延伸就很容易走向隨意性和無效性。所以，在對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸之前，教師首先要思考的問題是——找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)要能夠精準(zhǔn)地切合學(xué)生的興趣點(diǎn)。這樣可以使課堂的閱讀拓展能夠符合教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂有效的方法。以《長亭送別》為例，這樣一部優(yōu)秀的經(jīng)典作品，如何引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行拓展閱讀呢？如何精選切入角度，巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀是關(guān)鍵。筆者在教學(xué)《長亭送別》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以紅娘這個(gè)人物為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸。事實(shí)上，沒有紅娘的幫助，也不會(huì)有崔張的愛情故事。如果說作品是個(gè)整體的話，任何一個(gè)人物都是不可或缺的，都有其獨(dú)特的作用。例如，《祝?！返牧鴭?，《阿Q正傳》的吳媽，《雷雨》的蘩漪，這些人物的作用都值得深入研究，也能成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和延伸。而歷年的高考試題中就常有考次要人物的作用的題目。例如，江蘇高考語文卷現(xiàn)代文閱讀文本《侯銀匠》，最后一道題的問題：“小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由?！焙苊黠@，侯銀匠是主角，侯菊是配角，但這個(gè)人物有其獨(dú)特的任務(wù)和功用。

因此，日常教學(xué)中教師也應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注和探究配角的作用。而在《長亭送別》的閱讀延伸中，對(duì)紅娘形象探微解讀就是一個(gè)頗有新意的切入點(diǎn)。金圣嘆在評(píng)《西廂記》中就指出“烘云托月”一法：

“亦嘗觀于烘云托月之法乎？欲畫月也，月不可畫，因而畫云。畫云者，意不在云也。意不在云者，意固在于月也。然而意必在于云焉?！浦c月，正是一副神理。合之固不可得而合，而分之乃決不可得而分乎？”金圣嘆此話道出了紅娘與鶯鶯就是云和月的關(guān)系?！凹t娘并非張生鶯鶯，而張生鶯鶯必得紅娘而愈妙。”這貼身婢女有自身的重要性，也是作品中必不可少的人物形象。

二、拓展延伸之基——整本書閱讀

有效的拓展延伸不可能一蹴而就，教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，確定了切入點(diǎn)后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。這一步很關(guān)鍵，要讓學(xué)生對(duì)作品的人物深入了解，進(jìn)行有效拓展，就必須讀原著。

（一）整本書閱讀的必要性

目前在有些地方，從高一開始語文課就變成了與其他學(xué)科一樣的刷題課，語文學(xué)科的獨(dú)特性沒能體現(xiàn)出來，學(xué)生也就更難在課堂中發(fā)現(xiàn)語文獨(dú)特的美。長此以往，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的閱讀能力不能滿足新高考的要求。溫儒敏教授還說過：“如果學(xué)生不閱讀，至少將有15%的學(xué)生做不完高考語文試題?！边@不是危言聳聽，現(xiàn)在的高考題目，閱讀量在增加，考查的維度更廣闊，更注重考察學(xué)生的知識(shí)面和邏輯思維，因而在日常的語文教學(xué)中不增加學(xué)生的閱讀量是無法適應(yīng)新高考的變化的。從長遠(yuǎn)來說，不懂閱讀，沒有閱讀量的學(xué)生，他的語文素養(yǎng)能力也無法適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。近年來越來越多專家和學(xué)者呼吁語文教學(xué)回歸語文本真，要有語文味，語文教學(xué)要立足培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。要有語文味，學(xué)生就不能只滿足于教材的課文，遇到經(jīng)典的作品，就要讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，結(jié)合教材節(jié)選的課文，找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題，有目的地去閱讀原著。以《長亭送別》為例，教師在上這一課文時(shí)可以讓學(xué)生閱讀王實(shí)甫的《西廂記》整本書，以紅娘這個(gè)人物為閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀整本書時(shí)去思考紅娘在作品中的作用。